用言语行为理论分析英语教师语言语用功能.pdfVIP

时代教育 NO.9 TIME EDUCATION September 用言语行为理论分析英语教师语言的语用功能 张永 摘要：教师语言是一门艺术，在教学过程、班级管理、学生教育中的恰当运用，不仅可以树立教师的威信，反映出老师的自身素养， 能营造出民主和谐的教学环境，是教学有张有弛，舒卷有致；学生在笑声中获得启迪，也能化解师生矛盾，使学生在微笑中得到教育。 教师语言包括口头语和书面语，对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要。作为英语教师，能否恰当地使用教学语言，对 于学生的学习兴趣和学习效果更是尤为关键。 关键词：教师语言 教学语言 言语行为理论 语用功能 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2011.09.106 1 教师教学语言的类型 境中，通过与学生问候，缩短师生间的距离，建立和谐的师生关 这里谈的教师语言主要是课堂上的教学语言（教师在课堂上 系，并培养学生良好的礼貌习惯。当然，这种问候方式显得有点 为组织和从事教学所使用的语言）。大致分为两大类：一类是与 单调、例行公事，不能很好地创造良好的交际气氛，因而经常收不 课堂教学直接相关的英语教学用语;另一类是与课堂教学无关， 到预期的言后行为结果。因此，在外语教学中，教师应更多地使 但是却起着组织与引导作用的课堂用语。根据教学语言所起的 用利用语境和情境进行师生交流的形式进行问候，让学生有更多 功能与作用，又可以具体分为：课堂组织用语、讲授用语以及反馈 的交流欲望与空间，使言后行为达到事半功倍的效果。 用语三种类型。首先，课堂组织用语是教学语言中最基本的话 指令语是组织和维系课堂的重要手段。起着管理、过渡和教学作 语，因为课堂教学的成功首先必须有组织课堂活动的语言，例如： 用。如：“Sitdown”等起管理作用，“Goon”等起过渡作用， 问候、分组、分配任务等，所以，课堂组织用语包括问候语和指令 “Payattentionto”等起教学作用，“yes,now,”既起过渡作用，又起教 语。指令语是其核心，起着教学、过渡和管理作用;第二，讲授用 学作用。 语则是整个教学语言的核心部分，它是教学中应用最广的语言表 3.2 讲授用语 现形式，往往贯穿整个课堂，它又包括讲解语和提问语；第三，反 教师的讲授语是一种重要的语言输人形式，它是英语课堂活 馈用语是评价和反馈信息所使用的语言组织形式，从功能上可以 动中最常见的言语行为。特点是：①语言简洁。②语言夸张。③ 分为肯定反馈与否定反馈。 形式机械。在英语教学中，教师在讲授时应结合具体语境，尽可 2 言语行为理论 能多给学生提供用英语交流的条件和机会，最大限度地创造有意 言语行为理论（Speechacttheory），言语行为理论是语言语用 义的语言输人，使他们通过实际的语言运用来学习语言。 研究中的一个重要理论。它最初是由英国哲学家约翰·奥斯汀在 提问语是一种典型的教师课堂话语，起到引发话语、提起话 20世纪50年代提出的。根据言语行为理论，我们说话的同时是 题的作用。按照提问方式，可分为特殊疑问句提问、一般疑问句 在实施某种行为。根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实 提问、选择疑问句提问和陈述句提问;按回答形式，可分为限答式 施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。言内行为是说出 提问和非限答式提问。在英语教学中，教师应更多地提一些非限 词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意 答式的问题，更容易促使学生对所学的内容作深层理解、进行创 义的行为。言外行为是表达说话者的意图的行为，它是在说某些 造性的自我表达、培养用目的语进行交际的能力。 话时所实施的行为。言后行为是通过某些话所实施的行为，或讲 3.3 反馈用语 某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，