布鲁纳结构主义教学理论对英语学科教学启示.pdfVIP

布鲁纳的结构主义教学理论 对英语学科教学的启示 文/黄桂凤 在教学实践中，许多教育学家和教育心理学家为我 过于对所学习的知识本身具有内在的兴趣，有新发现的自 们提供了诸多教学理论。其中，美国著名的认知教育心 豪感和自信心，这是知识学习成功的关键。第二，知识结 理学家布鲁纳提出的结构主义教学论对教育界产生了深 构的三种形式。布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、 远的影响。 图像和符号三种表象形式加以呈现。动作表象是借助动作 进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助图像进行学 一、布鲁纳的结构主义教学理论 习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习， 布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使 经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。第三，程序原 科学的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论 则。布鲁纳认为，教学是引导学习者通过一系列有条不紊 常被称为认知结构论，这种理论包括认知学习观和结构教 地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知 学观。 识的掌握转化和迁移的能力。 1.认知学习观 3.发现法教学模式 （１）学习就是形成认知结构。布鲁纳认为，学习者 布鲁纳的学习理论为启发式（发现法）教学模式确定 不是被动地接受知识，而是主动地获取知识并通过把新获 了理论基础。 得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识 （１）发现法教学模式的指导思想。教学中，教师要 体系。 为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地 （２）学习是获得、转化、评价的过程。布鲁纳认 发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律， 为，新知识可能是以前知识的精髓，也可能与原有知识相 获得相应的知识，形成或改造认知结构。 违背。获得新知识以后，还要对它进行转化，将它们变成 （２）发现法教学模式的特点。第一，教学是围绕 另外的形成，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是 一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开；第 对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识 二，教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作 的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。 用；第三，没有固定的组织形成，其最大优点是能最大限 （３）发现学习是学习的最佳方式。发现学习是指以 度发挥学生在学习中的主体性和创造性。 培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的 （３）发现法教学的基本步骤。第一，提出和明确使 条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学 学生感兴趣的问题；第二，让学生体验到问题某种程度的 习方式。 不确定性，以激发探究；第三，提供解决问题的各种材料 2.结构教学观 和线索；第四，协助学生分析材料和证据，提出可能的假 根据认知学习观，布鲁纳提出了关于获得知识与技能 设，帮助学生对材料、线索进行分析并组织可用于做出判 的最有效的方法和规则，这就是结构主义教学观。 断的资料；第五，协助、引导学生审查假设得出的结论， （１）教学的目的在于理解学科结构。布鲁纳主张教 引导学生对有关假设进行比较，找出最佳或可行的方法解 学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他 决问题。 所谓的学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基 二、结构教学论对英语学科教学的启示 本态度和方法。当学生理解和掌握了一门学科的结构时， 他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布 布鲁纳提出的结