现代教育学第十一章第三节班级个别指导.ppt

第十一章 班主任工作 第三节 班级个别指导 一、班级教育与个别指导 班级个别指导包括两个侧面： 一、班级教育与个别指导 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱－公正的教育模式。 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。 二、学业不良及其指导 二、学业不良及其指导 三、品行不良的预防与矫治 本节学习结束 《教育学》第十一章 班主任工作 班级教育与个别指导 一 学业不良及其指导 二 品行不良的预防和矫治 三 一 第三节 班级个别指导 （一）班级个别指导的一般原理 旨在促进学生身心健康和全面发展的发展性指导； 1 旨在预防和矫治学生学业不良、品行不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导； 2 一 第三节 班级个别指导 （二）班级个别指导对班主任的要求 二 第三节 班级个别指导 关于学业不良的界定，大体可分为三种： 学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断； 1 以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平； 2 未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。 3 二 第三节 班级个别指导 解决学业不良的方法： 第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。 第三，养成良好的学习习惯。 第四，改进学生评价方式。 第五，改善班级环境，促进班级人际互动。 三 第三节 班级个别指导 一旦不良品行已经发生，就要正视既成的现实，然后采取有效方式，包括观察事情发生的场景、把握事情发生的准确时间、耐心倾听当事者的自我陈述等，以便设法了解、澄清事情的真相。 这种分析包括以上陈述的各种主客观原因和行为发生的直接诱因的分析。 矫治不良行为的策略甚多，如强化（或消弱） 处罚、示范、创设情景等。 矫治是否有效，需要对学生随后的日常行为进行持续观察。 了解情况 分析原因 采取策略 反馈调节 巩固强化