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小学数学课堂教学游戏性反馈方式的研究 开 题 报 告 课题承担单位：深圳市南山区同乐学校 课题行政主持人：戴 洪 晖 职 务：深圳市南山区同乐学校校长 职 称：中学高级 研究专长：中学德育教育，中小学教育管理 最 后 学 历：学 士 电话（含手机）：075526223219 课题业务主持人：孙 绍 建 职 务：小学数学科组长 职 称：小学高级 研究专长：小学数学教学 最 后 学 历：大学本科 电话（含手机）E-mail: sztlschool@126.com 课 题 组 主 要 成 员 课 题 组 主 要 成 员 姓 名 性 别 出生年月 职 称 学 历 承担课题任务 朴昌东 男 1973．3 中教一级 硕 士 全程参与、指导 黄贵鲜 蒋发香 熊新艳 单刘颖★ 女 小学数学低年级段课堂教学游戏性反馈方式的研究 女 邵玲玲★ 陆炳铮 女 1976．3 小教高级 本 科 小学数学中年级段课堂教学游戏性反馈方式的研究 男 1982.8 本 科 黄幼明 男 1968．4 中教一级 大 专 小学数学高年级段课堂教学游戏性反馈方式的研究 ★老师为该年级段课题实验负责人。 课题论证 一、核心概念说明： 1、课堂教学过程是教与学之间信息交流的亦称教学信息反馈数字转盘选号游戏：启动数字转盘，转盘第一次停止时指定的数字代表选中的小组，再次启动，第二次停止时指定的数字代表该组第几个同学解决问题，并根据指定同学解决问题的表现确定评比栏中该组获得一次奖励、扣掉一颗红星还是把解决问题的权力转移给其他小组。 再如摸乒乓球选号游戏：根据班级分组情况盒子里放若干乒乓球，老师或同学从盒子里摸出一个乒乓球，若乒乓球上面写着３，则表示３组的同学获得发言机会，把乒乓球放回盒子，再摸一个，若乒乓球上写着６，则３组的第６个同学获得发表意见的机会，并根据该同学解决问题的能力给予适当评价和记录。 游戏性随机抽查、了解，评价记录学生解决问题的能力的同时游戏方式评价记录(再反馈) 学生学习情趣、课堂纪律、学习效果是小学数学课堂教学游戏性反馈方式的另一重要内涵： 课堂纪律方面：利用游戏性反馈方式组织小学数学课堂教学时，每位同学都是小组的一员，为了小组的荣誉，人人积极思考、主动参与学习活动，即使有个别学生一时做一些与课堂学习无关或违反课堂纪律的活动，小组同学会有意提醒他，老师也可以给予警告，再次违纪，则评比栏中该小组会被扣掉一颗红星。小组同学的责备，自我的警醒会使违纪或走神的同学立即回到课堂学习中，这样，课堂上再也不需要老师花费大量时间、精力维持课堂纪律。 课堂作业效果的反馈方面：完全正确且书写工整的同学可得到两颗“同乐红星”的奖励，同时评比栏中该小组获得一个奖励，若完全正确但书写不够工整或作业有一定失误但积极完成了作业订正，则本人获得一颗“同乐红星”的奖励，但不能为评比栏中小组记录做出贡献。 学习评价及其记录方面：小学数学游戏性反馈方式的运用，充分发挥学生独立思考、小组合作作用的同时引入学习竞争评价机制，教学活动中根据每组同学学习情趣、课堂纪律、学习效果、解决问题的能力、作业完成情况等在评比栏中及时进行加星、扣星评比记录。每节课根据获得红星的多少评出三个小组予以奖励。小组第一名每个组员奖励三颗“同乐红星”，小组第二名每人奖励两颗，小组第三名每人奖励一颗，课后每人将得到的红星贴在数学书的封底，积够二十颗“同乐红星”可以换一颗“同乐金苹果”贴在班级评比栏中。评比栏中每人获得“同乐金苹果”的多少作为期末评比三好学生、优秀队员的重要依据，并以30%的成绩计入期末总评。 综上所述：小学数学游戏性反馈方式是一种以课堂教学反馈方式的改革为突破，以游戏活动贯穿于各项课堂教学活动中的课堂教学方式。 二、本课题学习动机是学生学习中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。2002年6月凌远富在《学与思》期刊上发表的《教学中的教学反馈》。这些论著详细论述了教学反馈的内涵、功能，优化教学反馈的意义、途径等。这些研究与本课题研究的内容、方向有着本质的不同，本课题侧重研究课堂教学反馈的“方式”，以及所采用的课堂教学反馈方式在小学数学课堂教学中的积极意义而不是课堂教学反馈本身。 目前我们比较缺乏的是国外在小学数学课堂教学游戏性反馈方式方面的研究资料。 四、本课题研究的主要问题、预设基本结论： 1、研究小学数学游戏性反馈方式的实施方法及其在小