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小学语文实践研修成果展示 第八课 米 米饭 教学基本信息 题目 米 米饭 学科 小学语文 年级 低年级 教材内容 上海实用语文第一册第四单元 好好吃中的第八课《米 米饭》 个人信息 设计者 姓名 单位 秦锁梅 太原市尖草坪区培智学校 1. 教材分析 1、学习本课重在复习笔画的同时学写生字“米”，并对学生进行“我在……”的说话练习。学生有言语障碍，因此复杂、难懂、与生活联系不紧密的知识学生不感兴趣，本课所学的是学生几乎天天吃的米饭，因此学生易懂，且与生活密切相关，教师不仅应该交给学生知识，而且让学生知道米饭的来之不易，要爱惜，不浪费，并教给学生吃饭时应有的良好习惯，让培智学生适应生活，逐步走向自理、自立。 2、对本节内容的基本要求：1、看图认读字词 米 米饭 2、认识笔画 乛 （横钩） 3、本册教材共有8个单元，本课为第四单元好好吃，包括（第七课 碗 勺 筷 第八课 米 米饭）和综合练习2，本节内容在教材中承上启下，更具实用性和适用性，第三单元学习的是上厕所，解决了学生在外如何识别男女及男女厕所， 第九课学的是睡的好，教学生认识床并培养学生早起早睡的好习惯，这些都是我们培智学生首要的应该掌握的、与他们的生活密切相关的知识，由于智障学生们掌握一定得知识技能比同龄孩子要慢得多，因此利用有限的时间、最直接的方法交给学生最实用的东西是我们教师最大的心愿，他们注意力保持时间有限，情绪易转移、沟通能力有限，因此对教师的要求更高，教师要了解每一个学生，充分调动他们的情绪，运用形象有趣的手段进行教学。 2. 学情分析 我班共有一年级培智学生8人，6男2女，3人轻度智障、3人中度智障、2人重度智障。5人伴有言语障碍，不能与人正常交流，注意力集中时间较短，能说一些简单的话，有一定记忆力和想象力，通过学前班的训练，他们基本掌握了一些简单汉字和一些基本笔画，能模仿写较简单的汉字。 根据学生学习能力分为A、B、C三组。A组学生2人，他们能与人简单交流，能回答教师问题，有一定的注意力和想象力，能控制自己情绪，主要障碍时不能主动说完整话，需教师提醒，在教师提醒指导下能复述完整话，能写、认简单的字和笔画。学习障碍表现在连贯语言的运用。B组学生不会主动与人交流，主动语言少，语言吐字不清晰，常自言自语，有模式化的语言，会用简单化雨表达自己需求，注意力时间较短，想象力欠缺，能写简单笔画，但不规范。学习障碍表现为师生交流问题，经常老师提问时，毫无反应，或反应迟钝。C组学生不能与人交流，不会说话，有模糊语言，有时不能控制自己情绪。行为动作刻板，没有注意力，有一定记忆力，不会书写。学习障碍表现为不会表达自己的意愿，不理解教师语言。 3. 教学目标(含重、难点) 教学目标： A组学生 1、正确认读生字“米”和“饭”。 2、认识笔画“横钩”；正确书空“米”。 3、会说句子“我在吃饭”。 B组学生 1、跟读生字“米”和“饭”。 2、书空笔画 乛 C组学生 稳定情绪 参与集体教学。 重点： 1、认读生字“米”和“饭”。 2、认识笔画“捺”。 难点： 1、正确书空“米”。 2、会说句子“我在吃饭”。 4. 教学过程 兴趣导入 听音辨物：猜猜盒子里是什么东西? 视觉感知：看看盒子里是什么? 实践感知：摸摸、认认、说说。（说对的给予奖励） 新授 出示图片“米”，提问，板书生字“米”，学生跟读。 集体读、大声读、两人一组读、个别读。抽查并正音。 出示图片“米饭”，提问，认读“米”，新授“饭”，学习笔画“横钩”，跟老师学写笔画。 认读“饭”，找找乛在哪? 在玉米、大米、米饭中找出米字来。 看视频：吃饭。引导学生说出视频中的小朋友在做什么? 练习说话，我在吃饭。 巩固复习 一起来读读“米”、“米饭”。 翻开书25页，一起找找“米”、“米饭”。 教学生知道米饭香，要爱惜，吃饭的时候要注意，不掉一粒米，，知道浪费粮食不是好孩子。 游戏 全体学生分成两组，一组拿“米”字，一组拿“饭”字，听老师口令做动作。 老师说“米”，拿米字的学生把字举过头顶，饭字同理。举对的老师给予表扬鼓励。 布置作业 请同学们回家观察自己家的米和今天老师讲的米一样不一样，你家的米是什么样的，尝尝味道怎样？明天来学校告诉老师。 5．板书设计 第8课 米 米饭 认识笔画 乛 玉米 大米 米饭 我 我 在 吃 饭。 6．教学活动设计（含师生对话设计） 一、兴趣导入 1、听音辨物：师：同学们，猜猜老师拿的是什么？漂亮吗？想不想知道盒子里