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* * 福清龙西中学 薛 旭 九年制义务教育课程标准实验教材八年级下册第十八章 （一）创设情景，导入新知： 问题1：有一棵树，受台风的影响而折断，量得其断口离地4米，树梢及地处离根3米，求树未折断前有多高？ 问题2：如果又已知这两边的夹角，那么第三边的长能确定吗？如果夹角是直角，如何求第三边的长呢？ 【设计意图】选择了从数学问题出发,揭示这节课产生的根源，将学生的原有认知作为新知的生长点，让学生体会到当一般性的问题不好解决时，可以先从特殊情况来研究．这样符合学生的认知心理，也自然地引出本节课的课题：探索直角三角形三边数量关系。 3 4 X 动手操作，大胆猜想： 1、请同学们在方格纸上画出两直角边分别为3和4的直角三角形，并测量其斜边的长度（格） 若两直角边改为：6和8呢？5和12呢？请填下表： 12 9 12 5 8 6 4 3 你发现它们有什么共同特征 斜边（格） 两直角边（格） 5 10 13 15 32+42=52 62+82=102 52+122=132 92+122=152 学生猜想：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方（a2+b2=c2） 【设计意图】本节难点在于用面积法（拼图法）证明勾股定理。学生关心的是为什么会想到用面积法来证明？于是我设计这个方案，让学生在自己动手中，直观感受到直角三角形三边关系，并做出大胆的猜想，这为接下来我们用面积法证明打下铺垫。 2、证明猜想 目前世界上可以查到的证明勾股定理的方法有几百种，连美国第20届总统加菲尔德于1881年也提供了面积证法． a b c c b a 刘谦积木魔术 用课前准备好的其中部分模型拼成一个正方形 现在我们也一起来完成一种证明 接下来，剩余的6块学具还能不能拼一个正方形？ c2 b2 a2 比较两个正方形我们发现： 1、两正方形的面积相等（边长都为a+b） 2、 a2+b2=c2 b a b a b a b a c c c c 大正方形的面积该怎样表示? (a+b)2 = a2 + b2 + 2ab = c2+2ab 可得: a2 + b2 = c2 你还能想出其它方法吗？ 【设计意图】这是一个学生全面经历探索的过程。也是拼图法的再一次应用．在前面的探求过程中有的学生没能自己做出来，提供再一次的机会，体验成功的乐趣．此活动要给学生充分的时间。通过计算面积体会到更多的一般情形，从而为归纳提供基础，这样归纳的结论更具有一般性，学生印象也更深刻。 勾股定理： 如果直角三角形两直角边分别为a,b,斜边为c,那么 a2+b2=c2 即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 公式变形: a2=c2-b2 b2=c2-a2 “勾股定理”名字的由来: 我国古代把直角三角形中较短的直角边称 为勾,较长的直角边称为股,斜边称为弦. 勾 股 弦 “勾股定理”的历史: 我国是最早了解勾股定理的国家之一，早在三千多年前，周朝数学家商高就提出“勾三、股四、弦五”，它被记载于我国古代著名的数学著作《周髀算经》中，在这本书中的另一处，还记载了勾股定理的一般形式. 【设计意图】这样既活跃了课堂气氛，又展现了勾股定理的历史，激发学生热爱祖国悠久历史文化，激励学生发奋学习的情感． （三）、勾股定理的应用 已知直角三角形任两边求第三边． 例 1 在△ABC中， AB=AC=10㎝， BC=16㎝,高为AD （1）求AD的长；（2）求△ABC的面积 A B C D 练习1、 P69-70复习巩固 1，2 3、 算一算：（1）如图：一块长约80步、宽约60步的长方形草坪，被不自觉的学生沿对角线踏出了一条“捷径”，类似的现象也时有发生．请问同学们：（ⅰ）走“捷径”的客观原因是什么？为什么？（ⅱ）“捷径”比正路近多少？ 2.在Rt△ABC中,若AB2=9,BC2=16,则AC2=（ ）