让“错误”成为课堂生成的有效资源——从一节公开课谈起.pdfVIP

第 28卷总第 370期 物 Vo1．28 NO．37O 2010年第 2期 (上半月) Journal (S) 2．2Ol0 ．7 让 “错误成为课堂生成的有效资源 — — 从一节公开课谈起 叶美莲，张爱玲 浙江三 门中学 ，浙江省 三门市 3l7100 摘 要 ：学生在知识建构过程 中会有一些认识上的偏差甚至负迁移 。在物理教学 中针对认知性错误、策略性错误、 心理性和 习惯性错误进行分类，并对错误采取相应策略．可以让学生主动防错、纠错。 关键词 ：认知错误 ；策略性错误 ；心理性错误 ；习惯性错误 ；应对策略 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：1003—6148(2010)l(S)一0007—3 理 o 教 P 在选修 3一l“电场强度”的一节公开课教学 某些知识的本质理解不清 ，对相邻的概念辨别不 h 学 中，某老师充分利用了各种教学资源和类 比方法 够，对知识产生的背景模糊不清而导致的使用错 让学生对看不见摸不着 的抽象 的电场强度有 了 误。主要有 以下几个方面： 探 T 一 e 个形象的理解 。在讲到 电场的叠加时，老师 出 1．1 概念性质混淆不清 讨 了一个问题 ：求Q 、Q。两点电荷在A点产生的合 学生在巩固知识时往往采用多做习题 ，多记 场强。甲同学在黑板上没有把分电场 画在 A点 ， 公式的方式来达到 目的，却忽视 了对概念本身的 而是分别画在两个场源Q。、Q 处。当时笔者也在 理解 。 场 ，发现这样的现象在学生中普遍存在。眼看着 例 判断以下说法是否正确 ：当物体的运 一 个教师没有预见的教学结果 即将生成 ，忽见此 动状态发生变化时，一定受到 了一个变化的力。 教师在学生耳边说了什么，学生赶紧擦 了画在场 由于学生对运动状态变化 的概念不清 ，即便 源处的电场线 ，画到了A点。这样一节课几乎顺 是能熟练使用牛顿第二定律 ，可能仍然会 出错 。 利地上了下来。在公开课 中，老师面对着学生 出 对这类错误 ，老师要让学生更深入地去理解物理 现的错误想法 ，没有 因势利导 ，寻求思维上出现 概念 ，并从学生 自身的理解层面激发学生认知冲 偏差的原 因，反而去寻求公开课的顺利性、完整 突，从而使其能对概念本身及相近的概念的不同 性。采取了如此手段 ，让笔者不禁思考 ：课堂 中如 表述进行辨析。例如使学生明晰运动状态不变 、 何处理学生的错误? 运动状态的改变、运动状态改变的快慢对应加速 行为主义心理学家认为 ：“人是在不断尝试 度或物体受力分别为 0、有、变化 。 错误中进行学习的。”教学中需要很多资源让学 1．2 忽略公式、定律成立的条件 生学习利用 ，教材是教学 中的最重要资源之一 ， 要能在物理解题中得心应手 ，不但要熟悉公 式、定理的表达式 ，更要对公式定理的适用条件 但并不是唯一的，更多的教学资源其实是在课堂 了然于心，这样才不会在公式应用中张冠李戴 。 中产生的，即动态生成性资源 。它包括学生的兴 例 地球 同步卫星的轨道半径为r，