2014-2015学年七年级数学下册 第二章 第3节 平行线的性质教学设计 （新版）北师大版.docVIP

2.3 平行线的性质(2) 教学目标 1、熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题. 2、逐渐理解几何推理的要领，分清推理中“因为”、“ 所以”表达的意义，从而初步学会简单的几何推理. 3、经历观察、讨论、推理、归纳等活动, 进一步发展空间观念，培养推理能力和有条理表达的能力. 教学重点与难点 重点：能够应用平行线的性质定理和判定定理解决问题． 难点：平行线的性质定理和判定定理的准确及熟练应用. 教法与学法指导： 平行线是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用.因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的.因此，教学中我鼓励学运用多种方法进行探索，充分交流.尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质和判定解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高. 教学准备：多媒体课件 教学过程 复习回顾，引入新课 师：我们已经学习了平行线的性质和判别直线平行的条件.请同学们回答下面的问题. 问题1: 平行线的性质有哪几条？ 问题2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？ 问题3：在应用二者时应注意什么问题？ 生1：平行线的性质有: 两直线平行，同位角相等. 两直线平行，内错角相等. 两直线平行，同旁内角互补. 生2：判定有: 同位角相等，两直线平行. 内错角相等，两直线平行. 同旁内角互补，两直线平行. 平行于同一条直线的两条直线互相平行. 生3：使用判定时是已知角的相等或互补说明二直线平行； 使用性质时是已知二直线平行说明角的相等或互补. 问题4：如图2.3—1，直线a，b被直线c所截， （1）当1=∠2时，你能结合图形用推理的方式来说明 ab吗？ （2）若∠2+∠3=180°呢？ 设计意图：通过复习提问的方式让学生回顾总结已有的知识，并通过问题4 这个基本图形引导学生逐步学会用推理的方法来说明理由，渗透运用学过的定义、定理公理进行推理的意识，从而为本节课进行几何推理做好铺垫. 二、师生合作，探究新知 例1. 如图2.3—2 ： （1）若 ∠1 = ∠2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （2）若∠2 = ∠M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （3）若 ∠2 +∠3 =180° ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？ 解：（1）∠1 与 ∠2是内错角，若 ∠1 = ∠2，则根据“内错角相等，两直线平行”，得BF∥CE； （2）∠2 = ∠M是同位角，若∠2 = ∠M，则根据“同位角相等，两直线平行”，得AM∥BF； （3）∠2 与∠3是同旁内角，若 ∠2 +∠3 =180° ，则根据“同旁内角相等，两直线平行”，得AC∥MD. 说明：学生先自己读题、识图，找出已知条件，教师适时地对学生进行启发，从分析角的位置关系入手，以便从复杂图形中剥离出基本图形，然后对照两直线平行的条件作出判断.对于个别学生找错线的情况教师要纠正清楚. 例2 ：如图2.3—3， AB∥CD，如果 ∠1 =∠2，那么 EF 与 AB 平行吗？说说你的理由． 解：因为 ∠1 = ∠2， 根据“内错角相等，两直线平行” ， 所以 EF∥CD. 又因为 AB∥CD， 根据“平行于同一条直线的两条直线平行” ， 所以 EF∥AB． 说明：教师引导学生读图、理解题意，启发学生由已知的条件可以推导出什么结论，并让学生知道第一步推理的结论可以作为后面推理的条件. 例3：如图2.3—4，已知直线 a∥b，直线 c∥d，∠1 = 107°，求 ∠2， ∠3 的度数. 解：因为a∥b， 根据“两直线平行，内错角相等” ， 所以 ∠2 = ∠1 = 107° . 因为 c∥d， 根据“两直线平行，同旁内角互补” ， 所以 ∠1 ＋ ∠3 = 180° ， 所以 ∠3 = 180°- ∠1 = 180°-107° = 73° . 设计意图：例1，由于有了第引入的问题4的铺垫，学生的探究方向就会比较明确.例2，比例1多了一步推理，例3，两组平行线的选择应用.三个问题层层递进，但目的均是培养学生利用平行线的性质和判定进行推理的能力. 三、随堂练习，巩固提高 1. 如图2.3—5，已知=105°，=75°，你能判断a∥b吗？ 2.如图，2.3—6，已知AB∥DF，DE∥BC，∠＝65°，求∠2，∠3. 3.如图2.3—7，AE∥CD，若 ∠1