吴全全课件.pptVIP

一、“双师型”教师的内涵 职业教育教育目标的双重性原则：功利性与人本性的融合 显性目标（就业） 隐性目标（成才） 一、“双师型”教师的内涵 二、“双师型”教师的教学能力 职教课程改革之脉络 中国职业教育的改革是伴随着对于国外职业教育先进理念与实践成果的学习与吸纳，在结合中国国情的基础上，与本国职业教育教学实践相结合，不断摸索，总结经验，逐步推进的。 学习、借鉴的成果 专业设置方面，逐步以职业分析为导向。 培养目标方面，逐步以职业能力为本位。 课程开发方面，逐步以工作过程为导向。 教学组织方面，逐步以受教育者为主体。 考试考核方面，逐步以岗位要求为标准。 学习性工作任务的关系 工作过程系统化课程 通过多种载体/学习性工作任务（项目、任务、案例、设备等）训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。 既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序 特点：有利于学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同时，对于教师、实践条件、企业参与程度等方面的要求较高。 目前，中国职业教育课程改革的特点主要体现为：在逐步转变教育观念的前提下，探索符合职业教育自身规律的课程开发的理论基础，积极倡导教学实践，力求构筑具有中国特色的职业教育课程体系。 职教课程改革之要求 职教领域的价值体现 职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开拓进取…… 团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通…… 企业文化：了解企业、适应企业、融入企业…… 环保意识 …… （上述价值只有在工作过程中才能得以充分体现） 职业教育教育目标的双重性原则：功利性与人本性的融合 显性目标（就业） 隐性目标（成才） “双师型”教师教学能力发展之策略 师资培养（职前） 关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期） ……职教师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使职教教师既具备相关专业科学和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论（即职业教学论）模式。这种培养模式要求从职业教育的视角出发，以对专业科学和教育科学进行整合而形成的职业科学为基准科学，以职业教育的专业教学论——职业教学论为基础，培养职教师资。这应该是职教师资培养的一种理想境界。 师资培训（在职） 创新型成果 开发出一批适应工学结合人才培养模式，符合学生可持续发展能力培养要求的课程方案（系统化培养、教学做一体化） 涌现出一批国家级精品课、国家级教学团队、国家级名师 探索中国特色职教教师在职培训模式 三、“双师型”教师的社会服务能力 谢 谢！ 具有核查实施 职业教育前提条件 并制定职业教育计划 的能力 具有按照组织和法律 要求做好 实施职业教育准备 的能力 具有促进在职业典型 工作过程和 经营过程中 行动导向的独立学习 的能力 具有实施使学生成功 毕业的职业教育并能 为其展示职业未来 发展前景的能力 职业教育学 和 工作教育学 资质 动态维度的“双师型”教师内涵结构 吴全全 来源：《企业教师条例》 德国联邦教研部2009年修订 ——强调资质与行动 吴全全 从动态角度的机制层面：专业理论知识的应用能力；专业理论知识在职业实践中的应用能力；职业教育专业教学论的应用能力；职业教育专业教学论在教育实践中的应用能力。 静态—动态要素组成的职业教育“双师型”教师能力结构模型 理论 知识 实践 知识 “双师型”教师的素质结构 双师型 教师素质 专业科学知识 教育科学知识 教师角色的转变 从知识传授者到学习顾问、主持人 责任： －把学生引导到教学过程中去； －帮助组建学习小组； －在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, －监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； －学生的成绩进行评估并反馈给学生。 学习顾问（教练） 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。 - 信任别人； -? 耐心且具有良好的倾听技能； -??有自我意识，渴望学习新的技能； -??自信但不骄傲； -? 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识； -? 尊重