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没有最好，只有更好 — — 分享多媒体课件教学 陈 静 江苏省镇江市江南学校 随着信息技术普及面越来越广，凡 如果传统的教学方式就能达到 良好 的课堂教学时间，也就是降低了课堂教 是公开课 、观摩课 、示范课… 一几乎每 的教学效果，就没有必要花费大量的精 学的有效性，此刻，课堂教学是负效的。 课必用多媒体课件，各级各类的课件制 力去制作课件。但如果确定要用多媒体 正确的方法是在制作多媒体课件的时候 作比赛也频频亮相。但是，为教学制作 课件进行辅助教学，就一定要考虑是否 就必须考虑到，多余的元素、不属于课堂 的多媒体课件既不是越多越好，也不是 能为教学增效。像上述的第一位教师不 教学的有效信息，就不应该让它出现在 越花哨越有效。一个多媒体课件制作不 如放弃课件，因为其课件只不过是一种 课堂上。这样的 多“”必须下决心 “舍”， 当，不仅不能为课堂增效，反过来有可 现代化的板书。她的 “有”等于 “无”， 这样才会有教学有效性的 得“”。 能会使课堂出现低效 、零效、负效的情 还更多地暴露了自己在教材处理、教材 二是由于教师将注意力放在制作课 况。从提高课堂教学的有效性出发，笔 分析、多媒体课件制作与使用上的诸多 件上，而忽略对教材的分析处理，或者说 者觉得运用多媒体课件教学要处理好 弱点，使学科教学与多媒体分离成了两 照顾不到了，出现本末倒置的现象，这必 “有”与 “无”、“多”与 “少”、 “粗”与 张皮。 然会影响教学的有效性。课件中与教学 精“”的三个关系。 在课堂教学中，如果需要少量的素 相关内容的资料多而繁杂，重点不突出， 育‘’与 ‘l己”，亦可 化‘‘整为零’’ 材创设情境，为教学服务，可以采用 “化 难点也不可能突破。学生接收到的信息 09年11月笔者参加了一个 “同课 整为零”的方法，即不需要将所有的素 乱而无重点，背离了使用多媒体课件教 异教”的听课活动。两位老师授课 《蒹 材制作成为一个完整的课件，而是将所 学的初衷。在制作课件前，教师首先要有 葭》，都使用了多媒体课件。第一位老师 需素材放在一个文件夹内，根据课堂教 深刻的教材钻研，精选有代表陛、最具说 的课件主要是在用图片做背景的若干个 学的进程有选择地调用 出来播放就可 以 服力的素材为 自己的教学服务。所以，在 页面上展示了她要提出的若干个 问题 ， 了。不一定为了 “有没有用多媒体课件 为制作课件准备的材料中，教师还必须 一 个偌大的页面，一般就一个问题；第 教学”而掉入怪圈内不能自拔，笔者认 要 “舍得”，有舍才有得，因为课件不应 二位老师先播放一段 《蒹葭》的吟诵，再 为，需要就用，既然用了，就要体现使用 当是素材的堆砌，而是一个去伪存真、由 播放一段他们学校学生吟唱 《蒹葭》的 后教学有效性的提高。这样既可以减少 表及里的过程，同时，一定要把小课堂推 视频资料，文字贯穿其中，并带领同学们 教师不必要的制作课件的时间，又可以 向大社会，将大社会拉进小课堂。 吟唱。听第一位教师的课时，许多老师 将更多的精力用于提高教学有效性的教 “粗”与 精“”，不可或缺的技术 反映，这个课件要它干什么?这种多媒 学研究上。 支撑 体仅仅是代替了粉笔板书。 “多”与 “少”，有舍才有得 确定需要制作课件来