浅析初中数学活动与数学思维的培养.pdfVIP

2012 年第95 期 写算杂志 析初中数学活动与数学思维的培养 霍建花 (青海省格尔木市三中 816000) 摘要：新课标是当前教学的重要目标。为了更好地培养学生的学习能力和创新思维，让学生更好地掌握知识，形成分析和解 问 题的能力，在新课标指导下我大胆尝试了初中数学活动与思维能力培养的教学，现体会如下。 关键词：浅谈数学 思维培养 随着教学改革的不断深入，根据初中数学新课标要求， 师 问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它们对折一次，厚度为0.1 ×2 在 学过程中应引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使 ㎜，对折 10 次，厚度是多少毫米？对折20 次厚度是多少？”在学生 学生提高学习兴趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力； 动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折 10 并通过 师在 学中创设实验型思维情境，设计开放性试题，使 次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新 学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提 的运算途径的欲望，此时， 师适时引出“乘方”的概念，用乘方表 高分析问题及解答问题的能力。那么在实际的 学中，应怎样将 示算式0.1 ×220 比用20 个连乘简洁明了得多，其值为104.8576 数学实践活动与数学思维能力培养有机结合，并很好把握，促使 米，比30 层楼（每层3 米）还要高。学生通过这种主动参与教学活 教学质量的不断提高，就成为当前数学 学中的研究课题了。 动，加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了 学效果。 新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 三、创设实验型思维情境，启迪学生思维，培养思维能力 和已有知识经验基础之上。 师应激发学生的学习积极性，向学 动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生 生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交 理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和 乐。因此，在数学 学中， 师应尽可能为学生提供概念、定理的 方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中， 师要 实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一 有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、 个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直 理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。下边，我就初 观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过 中数学教学工作谈几点体会。 程，领 数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去 一、在实践活动中提高学生的学习兴趣 脉，增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析中， 兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能 在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动参与的机会， 促进学生积极思考、勇于探索。 师在 学中有效地激发学生的 以便学生在“做数学”过程中启迪思维，突破教学难点。 学习兴趣，使学生对所学知识产生了极大的兴趣，那么学生学习 例如，在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般三角形 的动力，就会促使学生在学习中不断的克服困难，积极的探索、思 ABC 中，画出过点A 的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之 考，从而提高学生的感知认知能力。 师在 学中认真组织学生 后，运用投影变化△ABC 顶点A 的位置进行试验，让学生观察上 通过参加教学实践活动，可以极大地提高学习兴趣，使他们在学 述三条线段的变化情况并提出问题：当AC=BC 时，会产生怎样的 习过程中获得成功的体验，并不断获取新的知识。 现象?创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，从而积极 例如：在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让每个 地投入到这一问题的思考之中。为了解决问题，我让学生画出图 学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC ，使∠B=20 ， 形，凭直观发现上面的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角 AB=3cm ，BC=5cm ，并用剪刀剪下此三角形，然