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创造力培养指向下的小学语、数学科新教材分析与设计 闸北区和田路小学 张军瑾 【摘要】 在小学阶段发展学生的创造力，对学生的创造行为进行一定的基础性启蒙，是实施素质教育的一项重要内涵，也是国家二期课改课程计划中提出的明确要求。上海市小学创造教育研究所以和田路小学为基地，致力于在小学阶段的创造教育研究与实践已有近30年的历史，创造教育发展至今，我们深切的认识到，要在学校层面实施创造教育，一个基本的操作要点就是加强创造教育课程体系建设，使创造教育真正融入到学校教育教学工作的全过程中，从而使创造力的培养面向全体学生，使每个学生的创造力水平都得到有效的发展和提升。 【关键词】 创造力培养、新教材分析、教学设计 研究视角 我们力图通过对小学语、数学科教材的分析，归纳出创造性课堂中对一般课堂教学的强化要素，即“联系的比较”、“问题的探究”、“理解的表达”；并针对这些要素进行相应的创造目标设定与创造性教育环节设计，力求在基础性课堂中使学生的创造力能够“时时被关注、课课有提升”。 1、创造课堂的强化要素 在对创造教育的不断探索中，我们逐渐形成了这样的观点：创造性课堂不是一种超脱于一般课堂教学之外而独立存在的课堂教学模式，而是一种包含了一般课堂教学常规、但又是对特定的有助于提升学生创造力的课堂教学过程进行有意识强化的课堂教学过程。我们选择了这样一种对创造性课堂教学要素进行有意识关注和强化的方式。 在对一般课堂教学要素进行分析的基础上，我们着重提出了以下三个要素： 联系的比较 问题的探究 理解的表达 我们认为，这三者是课堂教学中与学生的创造力直接相关的要素，创造课堂就是要着重突显“比较、探究与表达”，达成教学目标的方法是多种多样的，但创造课堂区别与一般课堂的关键就是要有效利用这三要素，加以强化，从而在完成一般三维目标的基础上，实现创造力培养的目标。 2、比较与学生创造力发展的关系 所谓比较，就是把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识或过程，进行分析、区别、鉴赏、归纳，辨析异同，把握特征的过程。其核心特质在于“辨析异同”；比较的目的是把握特征，也就是使对于知识或过程的掌握更加清晰；而“分析、区别、鉴赏、归纳”则是比较中常用的方法。 在课堂教学中，比较主要可以采用以下的教学技术来实现： 分析：主要是指在教学中让学生对两个有关联的知识或者过程分别予以剖析，目的是了解两者的内在属性及其本质。 区别：指的是对两个有关联的知识或者过程的差异进行辨析。 鉴赏：指对知识、作品、过程等进行联系的品味、解读的过程 归纳：指对两个有关系的知识或过程的异同进行总结。 3、探究与学生创造力发展的关系 创造性教学中所说的探究，特别强调的是基于问题统领的探究过程，即学生围绕一定的问题，在教师的帮助和支持下，运用推理、实验等方法，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。 在课堂教学中，探究主要可以采用以下的教学技术来实现： 操作：主要指让学生在一定的思维指导下进行动手的实践活动。 假设：让学生对问题的解答提出基于一定思维指导下的猜测。 验证：指的是对猜想进行实践验证的过程，在小学阶段主要以不完全归纳的方法实现，在方法上可以是动手验证，也可以是例举的验证。 推演：根据已有知识对新的问题进行逻辑或形式上的变换，从而得出新的结论。 4、表达与学生创造力发展的关系 创造教育所强调的表达，指的是一种基于理解的表达，背后一定是有一定的思维活动参与的，而不仅仅是简单的复述或是背诵。所谓理解的表达，在课堂教学中，是指让学生在获得一定的信息之后，通过自己的思考，与自身原有的知识结构相融合，再以口头、肢体、书面等不同形式进行呈现的过程。这种呈现，我们更强调的是学生的表达的准确性和个性化。 在课堂教学中，探究主要可以采用以下的教学技术来实现： 陈述：指的是对一定的观点或材料，以准确、清晰、简洁、明了的方式表示出来，其重要的评价依据之一是同伴是否明白你所要表达的意思。 质疑：指的是对问题或情境提出疑问或不同见解，我们认为这是学生创造行为的必然过程。 演示：指的是运用一定的工具或道具，向他人展示自己的观点或成果，演示强调的是非口头的表达行为，更多的采用行为的表现达到表达的目的。 表演：采用综合的方式，口头、肢体、行为相结合，向他人展示自己的想法或成果，在课堂教学中的表演，可以是预先排练后的表演，但以创造力培养的角度而言，更多的是一种即兴的表演形式。 二、研究工作框架 1、研究工作目标 （1）归纳创造教学中的强化要素及其与创造力培养的关系 （2）小学语文、数学学科中创造力培养目标的确立 （3）小学语文、数学学科中创造力培养教学过程的设计 （4）为教师专业化发展提供载体，提高教师创造性教学的设计与实施能力 2、研究组织结构 3、研究工作推进的阶段 第一阶段：创造课堂要素提炼 在这一阶段