初中语文教学论文 新课程理念下语文好课的标准.pdfVIP

新课程理念下语文好课的标准 “什么样的语文课是好课？”目前，课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的 标准并不一致。在 20 世纪 90 年代对语文有工具论与人文论的争论，进入 21 世纪逐步归结 到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上，在“综合”的旗帜下，许多语文课上得失掉了 “语文味”，闻不到语文特有的气息。在我个人看来，是一件很悲哀的事。 我听一教师教《死海不死》，下课前 5 分钟，执教教师开始总结，问：本堂课你 们学到了什么？学生纷纷作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知 道了死海的现状与未来；4．知道了死海得名的原因。最后，在教师的提醒下，一学生才回 答说：“还学到了列数据的说明方法。” 就学生的回答而言，我们很难区别这是一节地理课（自然课），还是语文课，我 们教了 3 年说明文，学生不会条理、清晰地介绍一个物体，一种科学现象，一种动物等等， 不会用一些说明方法，尽管学生们知道列数据、作比较、打比方等说明方法。 但是有的专家认为，只要学生在课堂上得到了生动活泼的发展，这就是一堂好课； 但我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等方面的训练，我们语文课的功能怎么 体现？ 传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占 30％，教学过 程占 60％，教学效果只占 10％。而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件 或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东西，在这一过程中又发现了多少解决问 题的策略与途径。 考察课堂教学的第一指标是：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或 者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给 了多长时间。应该尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己 在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。应做到可讲可不讲的不讲，一目了 然的不讲，腾出时间去观察学生问题解决的进度与差异度，以根据需要再给不同的学生提供 不同程度的帮助。 有位教师上《社戏》，觉得很难处理好这篇课文，怎么让学生进入到教师希望他 们进入的那种境界里去呢？他后来设计了“社戏探美”活动，让学生自读课文，并说，能够 去发现生活中的美，也是一个孩子心灵美的表现。让学生找出自己认为很美的地方并概括这 种美。课堂上每一个同学都在找美，找到相关描写的句子，品读分析，并概括，一共概括了 8 种美：社戏的景美、情美；看戏朦胧美；偷豆美；农家兄弟情感美；童趣美；行文构思美； 意境美；语言美。这些美几乎囊括了全文的所有内容。有很多同学在品读为何这些东西能给 人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的 过程，而且所有同学都在找。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这 么几句：1．课堂里要有学生发问的声音；2．课堂里要有学生讨论的声音；3．课堂里要有 学生思想的声音；4．课堂里要有学生研究的声音。 用心 爱心 专心 1 考察语文课堂教学的第二个指标是：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生 参与的深入程度怎样？ 语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。要通过你 的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的 激发与生成；学生们有想要表现的欲望与空间。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语 言训练”的目标。 一个小学一年级教师某一节课要教 6 个生字，第一个教“日”，老师问，谁知道 “日”是什么？ 生 1：老师，我知道，“日”是太阳…… 生 2：老师，我知道“太阳”是红红的，红红的太阳挂在天上。（注意，开始偏离 老师的提问）老师没有制止，并开始评价：这个“挂”字用得好，了不得。 第三个学生马上站起来，红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云。 第 4 个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云 飞来飞去。 第 5 个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云 飞来飞去，还快活地与太阳公公聊天。 结果这堂课只教了 4 个生