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校本课程开发与学生文化自觉的培养 郑 卫 中 (广州市番禺区石暮第四中学，广东 广州 5I1450) [摘 要]校本课程开发的过程是学校文化形成和发展的过程，也是学生个性思维方式、价值观念的形成过程。 培养学生文化 自觉是校本课程开发的价值和 目标 ，是 民族文化 自觉的前提和基础。借鉴费孝通 的文化 自觉理论 ， 在校本课程开发 中，通过提升本土文化认 同感、对不同文化进行 比较、形成文化反思和体验文化创新等途径实现学 生 的文化 自觉 。 [关键词]文化 自觉；校本课程；综合实践活动 [中图分类号] G622．3 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)05—0014—03 校本课程开发是根据学校的教育哲学思想 ，为满足学生的发展需要，以学校教师为主体 的适合学校 具体特点和条件的课程开发策略。¨1在实践 中，校本课程开发的过程是学校教育哲学思想、学校文化形 成和发展的过程 ，也是学生个性思维方式 、价值观念形成和发展的过程。与国家课程相 比，校本课程可 以涉及更多乡土的、地域的文化 ，更贴近学生的生活实际。 文化 自觉是指生活在一定文化中的人对其文化 的自知之明，明白它 的来历 、形成过程 、所具有的特 色和发展趋向。这一概念 由我国著名学者费孝通先生在 1997年提出。在教育领域，有人研究课程 的文 化 自觉 ，有人研究课堂的文化 自觉 ，有人研究教师的文化 自觉，有人研究学生的文化 自觉等 。可见 ，有关 文化 自觉的理论和实践受到大家的积极关注，相关讨论也得到深化。但是 ，把青少年学生作为一个特殊 的群体 ，研究他们的文化 自觉 ，还比较少。文化 自觉是一种意识和价值观 ，不是与生俱来，必须通过主动 的培养和实践才能形成。它不仅是一种高境界的文化思想状态 ，也是一种高级别 的文化思维方式 。青 少年学生一旦形成文化 自觉意识，对文化的传承和发展将起到积极作用。 一 、 培养学生文化 自觉的意义 1．学生文化 自觉是校本课程开发的价值和 目标 校本课程开发的价值包括学生的个性发展 、教师的专业发展 、学校的特色发展。学生个性发展是校 本课程开发的首要价值 ，没有 了学生的发展 ，校本课程开发就成了空谈 。个性发展有一定 的历程和载 体 ，尤其在青少年时期，他们是希望有机会和空间来认识或评价 自己的个性品质与内心体验 ，并能独立 支配和调节 自己的行为。个性的成熟和完善离不开文化 的熏陶和影响，通过校本课程 的实践活动形成 文化 自觉 ，可以为学生的个性发展提供重要的支持力量。 目前 ，各地各校校本课程开发的成果非常丰 富，尤其在本土文化资源方面，可谓是异彩纷呈。但纵观这些成果 ，无非是把本土文化用文字描述一遍 ， 用图像记录一次，简单地把文化知识复制到教材上。在课程活动中，学生对文化 “看”的多 ，“听”的多，唯 独是 “想”的少 ，“做”的少 。“编教材”、“建资源库”几乎成 了校本课程开发的代名词 ，校本课程开发几乎 成了公式化的程序。这种过分关注作为客体的文化，忽视学生的主体地位和个性发展，与校本课程开发 的价值和 目标背道而驰。校本课程开发一方面要保持课程原有的优势 ，另一方面需要适时地变革 ，经过 “积累一变革一再积累一再变革”，逐步向高一层次发展 ，注重 自下而上地建构理论 ，不断走向以文化 自 觉培养为核心的实践 ，实现课程开发的价值和 目标。2【l [收稿 日期]20i3-07—27 [基金项 目]广州市教育科学 “十一五”规划课题(第 四批)青年专项课题(09B14】)。 [作者简介]郑卫中(1976一)，男，广东梅州人，中学一级教师。 现代中小学表育 2014年第5期 校 本 课程 2．学生文化 自觉是 民族文化 自觉的前提和基础 当前 ，在多元文化的冲击下 ，不少青少年学生在对文化选择和判断中出现冷漠 、困惑和盲从 。这一 状况不得不让人担忧 ，作为文化教育者 ，我们是否需要反省呢?梁启超 曾说过 ：少年强 ，则 国强 ；少年富， 则国富；少年屹立于世界 ，则 国屹立于世界 !民族的强大源于少年的强大。文化 自觉能唤醒主体 自