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上饶师范学院 优秀本科毕业论文 从案例教学看地理教育的生态关怀 从从案案例例教教学学看看地地理理教教育育的的生生态态关关怀怀 邹平华 指导老师：金姝兰 邹邹平平华华 指指导导老老师师：：金金姝姝兰兰 （史地系2003级2班） 摘 要： 摘摘 要要：：在全球生态化理念的影响下，研究者们运用生态学的基本原理对教育系统内部的各子统进 行研究,提出了课堂生态观。对新课标理念下案例教学进行分析，发现其生态化的教学环境，互动的教 学过程，和谐整合的三维目标都凸显了对人的生态关怀。 关键词： 关关键键词词：：新课标；地理；案例教学；生态关怀 引 言 引引 言言 随着工业革命和经济全球化的发展，人类与自然环境的冲突逐渐加剧，生态危机全面爆发。面对日 益恶化的人类生存环境，人们渐渐的觉醒，试图以更新的眼光来审视自己的行为方式。生态主义思潮由 此兴起。20世纪初，生态学已经发展成为一门初具理论体系的独立学科。其后，在自然科学和社会科 学的研究中渗透生态学的思想观点和借鉴生态学的方法，已经成为科学研究在方法上的突破。生态化教 学研究也在这一浪潮中兴起。 “ 生态”一词最初见于生态学，是指一定地域空间内生存的所有动植物之间，动植物与其所处的环 境之间的相互关系。它强调系统中各因子之间的相互联系，相互作用以及功能上的统一，含有系统、整 [1] 体、联系、和谐、共生和动态平衡之意 。生态化教学强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关 照、思考、理解、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践。 现如今，随着社会竞争的 日趋激烈，人们更多地关注教育。对教育之于人类社会发展的推动作用寄予更高的期望。在这良好的愿 望之下，人们不再满足于百年树人，而是“争朝夕”希望立竿见影，希望“短平快”，极端的功利化思 想主导了人们的教育教学价值取向，人的尊严、德行、价值观、情感被忽视，活生生的人变成了考试的 机器，毫无活力。可见，现实的教学世界出现一种不良状态。这就催促着我们去寻求一种尊重生命事实、 关怀生命需要、注重人的身心和谐与人格完善，以求促进人自身的生态平衡的生态化教学。 新课标犹如一阵世纪的春风，吹绿了神州大地。它的基本价值取向是为了每一个学生的发展。它把 学习定位在“进一步提高学生的素养上”它以培养学生健全的个性和完整的人格为己任。它强调了实践 教学、发现教学、问题教学等方法的运用意在强调学生在教学活动中的主体地位。作为新课标理念下的 案例教学是指教师本着理论与实践有机结合的宗旨，遵循教学大纲的要求。通过对案例的组织、讨论、 练习将学习者引入一个特定时间的真实情境中。通过师生之间、学生间的互动，来培养分析、解决实际 问题的能力的教学方法。它强调选取蕴涵科学本质的范例，根据教学目的和内容运用典型案例，让学生 在情境中发现、分析和解决问题，同时培养正确的价值观念。它在一定程度上能良好的实现开放性教育 理念所倡导的精神，但还必须意识到学习者的主体性，不仅仅体现在参与讨论，还让学生参与整个案例 教学过程，包括案例的选择，充分考虑学生的主体性，发挥了他们的主观能动性，给予了尽可能多的信 任。指导学生围绕所学理论寻找自己感兴趣的案例，这样既保证理论和实际的结合，还最大限度的调动 了学生的兴趣和积极性。总之，这种教学方法的精髓和核心不是寻求某种结论，而是致力于使学习者通 过案例分析来提高、增强处理实际问题的能力。案例教学是一种培养人的活动，在教学活动中既存在着 人与人之间（教师与学生、学生与学生）的关系，也存在着人（教师、学生）与教学环境之间的互动。 它把学生作为主体充分考虑学生，把学生作为独立的、自主的、有鲜活生命的人去教育，体现了地理教 育的生态关怀。它一方面将教学课堂作为一个开放的生态系统来考察，把教师、学生、文本等要素看作 课堂教学这个特殊系统中相互作用的因子。另一方面还把“生态”作为一种理想境界来追求，从教学环 境、教学过程、教学目标等个方面入手，让地理课堂真正焕发师生的生命活力。 1 案例教学的生态化教学环境是实现生态关怀的基础 11 案案例例教教学学的的生生态态化化教教学学环环境境是是实实现现生生态态关关怀怀的的基基础础 心理学家霍利（Huoley