“参与式”教学法的心理学依据与运用探析——以《思想道德修养与法律基础》课为例.pdfVIP

TheoryResearch 学 ★ ★ 理 ★ ★ 论 参“与式”教学法的心理学依据与运用探析 以《思想道德修养与法律基础》课为例 徐迎春，冯文艳 (大连海洋大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116023) 摘 要：“参与式”教学法的心理学依据是心理学的内在激励与外在激励关系理论、马斯洛的需要层次理论等 心理学理论；在运用上实现了教学内容模块化、教学方式多样化、教学形式合作化以及成绩考核多维化；对于 激发学生的学习热情，完善人生观和价值观起到了不可替代的作用。 关键词：思想道德修养与法律基础；“参与式”教学法；心理学依据 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589(2013)29—0274—03 “参与式”教学法体现的是一种开放式的教学模式，运 会学家在国外进行国际性援助项 目研究时总结的一套社 用符合学生心理特点的 “专题讨论”、“案例分析”、“情景剧 会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参 表演”以及 课“外调查”成果汇报等丰富多彩的形式，鼓励 、 与到援助项 目当中来，才能使援助项 目获得成功瞳】。后来这 吸引学生参与到教学过程中来，真正实现 “以学生为主体， 一 理论被引入教育教学领域 ，逐渐形成了自成体系的 “参 教师为主导”的教学原则。“参与式”教学法的应用打破了 与式”教学法。与传统的教学方法相比，“参与式”教学法更 传统的教学模式，以学生小组为教学活动单位 ，加强了教 加符合人类学习的心理学规律，更能激发学习者的学习动 师与学生之间，学生与学生之间、小组与小组之间的信息 机，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。 交流与反馈。参“与式”教学法营造了平等、尊重、和谐的教 “参与式”教学法的心理学依据主要有四个：即心理学 学氛围，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的 的内在激励与外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论、马 合作精神，促进了“知、情 、意”三者的统一。 斯洛的需要层次理论以及社会互赖理论。 “参与式”教学法是最近一二十年发展起来的一种新 1．心理学的内在激励与外在激励关系理论 型教学法。它对于充分调动学习者的积极性 ，培养学习者 心理学认为人的需要可分为两种：外在性需要与内在 的创新精神起着重要作用 1_【。本课题组在 《思想道德修养与 性需要。外在性需要所指向的 目标或诱激物是被外界环境 法律基础》课的教学中，实施 “参与式”教学法的教学方法 所支配的，当事者本身无法控制 ，而内在性需要的满足和 改革已经有四五年的时间，受到学生的欢迎 ，取得了一定 激励动力则来 自于当事者所从事的工作和学习本身。 的教学成果，并获批成为校教学改革的重点项 目。结合多 内在激励与外在激励的关系有四种状态：一是当外在 年的教学实践，本文将对 “参与式”教学法的心理学依据以 激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事 及运用进行探讨，希望对思想政治理论课其他课程的教学 者将 自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。二是当 改革有所促进。 外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣 、有意 一 、 “参与式”教学法的心理学依据 义和有挑战性。三是当内在激励和外在激励均弱时 ，工作 “参与式”教学法起源于英国，最早的时候，是英 国社 或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。四是当 274 收稿 日期：2013—09—02 作者简介：