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2013学年第一学期期末教学检测 分 析 报 告 （小学组） 安吉县教育科学研究中心 二○一四年二月十九日 2013学年第一学期三年级语文教学质量调研分析报告 洪涛漪 本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学三年级全体学生，共4506人；全县合格人数为4185人，合格率为92.88 %；优良人数为3179人，优良率为70.55 %。下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。 一、试卷分析 （一）命题指导思想 为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题仍力求在原先鲜活、开放、宽容和创新的基础上增加语用，侧重考查学生联系生活实际和语言环境实际理解、运用语言的能力。考查中坚持灵活性和综合性相结合的原则。为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据；主要命题思路为“积累与书写并重，知识与能力整合，思维与语言共生”。 试卷结构 试卷满分100分，考试时间80分钟。试卷中积累占45％，阅读占35％，习作占20％。试卷共4页，分三大题十一小题，分别为：【积累】卷面整洁、看拼音写词语、选择正确的读音、想一想填一填、填一填连一连、看图选序号、按要求写句子；【阅读】根据提示填写、阅读《香港，璀璨的明珠》片段完成练习、阅读短文完成练习；【习作】。 （三）试卷特点 积累与书写并重 与以往的考卷中书写和“看拼音写词语”共同考查不同，这一次的命题【积累】中的第一小题“卷面整洁”是针对整张考卷的卷面而言的。尽管比分只占了3%，但更体现了命题对“书写”的重视和对学生保持卷面整洁的高要求。 而“看拼音写汉字”、“选择正确的读音”这两道题则是重在考查学生对于基础知识的掌握情况。从学生的抽样卷来看，整体掌握得情况比较良好。其他的【积累】中的题目则是和语言实践紧密结合。 2.知识与能力整合 此次命题，再次奏响2011年新版《课标》的主旋律——语用。不管是“积累”还是“阅读”，除了以上提到的两小题，其他的题目均能体现“知识与能力”相整合的命题用意。 例：【积累】第四大题中第1小题：“秋的美丽，在每一 金黄的叶子里，在每一 灿烂的小花上，在每一 滴滚烫的汗水里，在每一 绽开的谷粒里，在每一 丰收的歌谣里。” 这些试题已经将对学生基础知识的考查和运用能力完全有机结合，做到了真正考查学生的语文实践能力，而不仅仅局限于学生的死记硬背或是机械记忆。 3.思维与语言共生 在语言训练中培养学生的思维能力，这一直是我们语文教学追求的高境界。在本次命题中，部分题目力求体现“思维与语言共生”的理念，同时对我们教师的阅读教学起到导向作用。 例：第四大题的第3小题：“用‘然’组成不同的词语，并能恰当地填入下列句子的括号里。” （1）我们正向山顶努力攀登，（ ），一群猴子出现了。 （2）这道题很难，没想到他（ ）做出来了。 （3）（ ）天气很热，可是槐乡的孩子（ ）爬到树上，用长长的钩刀一下一下地削着槐米。 这不单单是我们平时常练的选词填空，它既考查了学生的词汇量，同时考查了学生的语文思维和在语言环境中的语言实践。在今后的命题中，这样“一题多查、一题多用”的题目将会越来越多。而单纯积累的题目则会逐渐减少。 又如：【阅读】第三大题第4小题： “为什么海面传来的歌声是‘隐隐约约’和‘断断续续’的？” 这道题目要求学生不仅仅要正确理解短文，更要利用在文中提取的相关信息，结合自己的语言，赋予这个问题丰富的人文内涵。这样的题目充分体现了“思维与语言共生”的特点。 二、 考试分析 （一）考试总体成绩分析 项 目 参考人数 合格率 优良率 全县 4506 92.88% 70.55% 县最高 / 100% 95.78% （二）各大题主要错误及原因分析 题次 主要错误 原因分析 积累 一 大多数学生能做到“卷面整洁，书写端正清晰”，但较少能做到“书写漂亮”。 部分教师对学生“书写”的要求不是很高，重视不够，认为这是书法老师的事情。 二 “拜访”的“拜”字右边少“横”；“谦虚”的“虚”“虎字头”没有钩；“鼓励”的“励”左下的“万”写成“力”。 教师教学时没有强调，学生记忆不清。 三 完成情况较好，极个别学生“祖宗（zōnɡ zhōnɡ）”选择错误；“前爪（zhuǎ zhǎo）”选择错误。 平翘舌音不分，受地方方言的影响，多音字掌握不熟练。 四 1.“在每一 滚烫的汗水里，在每一 绽开的谷粒里”的“滴”在右边部分写成“商”，“颗”字写成“棵”； 2.“懦弱”的近义词和反义词只能写一个； 3.每一题均有部分学生出错，错误率最高的是：“（ ）天气很热，可是槐乡的