幼儿25班班级简报 第八期.pptVIP

幼儿25班班级简报 第八期 制作：宋瑞芳 学期统计 学员数： 167 研修日志 ：提交数 448 评论数 35 推荐 20 作业 ：提交数 266 评论数 3推荐 15 我的教学故事 ：提交数 202 评论数 43 推荐 6 论坛研讨：发帖数 1143 回帖数 2301精华帖数 0 活动设计与反思 ： 提交数 126评论数 1推荐 2 班级学习简报 ：发布数 7评论数 8? 优秀作业 提交者： 崔瑞霞 ?（提交时间：? 2013-10-22 13:52:52） ? 案例一分析：张老师的做法不合理。（1）她没能正确理解《指南》的“目标”、“各年龄段典型表现”及其二者的关系。把《指南》的目标作为测量标准和训练项目清单，统一测试，用一把“尺子”衡量班上的25名幼儿。用“各年龄段典型表现”作标尺去检测，给幼儿打分、排名、分等划级、给幼儿贴上“合格”或“不合格”标签，仅仅只关注幼儿“这条做到了吗？”“哪一条还不行？”以此来作为衡量和评价全班幼儿的发展情况的依据，这种做法是与《指南》的精神完全背道而驰的，会给幼儿的身心发展造成严重伤害。（2）《指南》不是为了丈量幼儿谁长谁短的，不是用来将幼儿划分优劣、进行筛选的工具。《指南》不是按量表的规格与要求来制作的，其大多数内容不适宜甚至根本不能直接用于测试。《指南》的“目标”不是标准，而是方向的指引；“各年龄段典型表现”不是目标的分解或细化，不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”，而是对每一个幼儿学习与发展方向的具体期望，是帮助我们教师与家长更好地理解目标、更好地观察了解幼儿的参照。（3）通过以上案例的分析以及自己对《指南》的学习，我会用《指南》中的“目标”与“各年龄段典型表现”作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，而不是像张老师那样把它当作测试工具。在此基础上，根据幼儿的不同特点，理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，采取有针对性的措施，因材施教，在了解每一个幼儿的基础上去帮助他们实现在不同水平上的富有个性的发展，对幼儿的发展情况作出积极的评价，逐步到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。 案例二分析：王老师的做法不恰当。（1）她没有遵循幼儿发展的阶段性特征，急于求成、拔苗助长错误地强求幼儿齐步走、统一化忽视了幼儿的感受，幼儿没有愉快的情绪以及喜欢阅读的兴趣，强化训练不符合幼儿的学习特点，反而会让幼儿有厌倦感。《指南》的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。切记用一把“尺子”衡量所有幼儿。盲目地照章办事，生搬硬套地使用《指南》是达不到教育效果的。（2）忽视了幼儿学习品质的培养，王老师应该克服急躁，摆脱急功近利的心态。幼儿在活动过程中没有表现出积极的态度以及学习兴趣，不应该、也不可能要求每个幼儿的发展都达到同样的高度。要注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。（3）《指南》语言领域中，在“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4—5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事情节。”这一典型表现不是用来把幼儿分成“会”与“不会”的，教师更不能短时间内反复地去训练，它是让我们深入地对幼儿语言发展进行观察、了解的参照，并考虑 优秀作业 如何在日常生活中、游戏中创造必要的条件和机会，有目的地帮助幼儿逐步向着目标发展。（4）通过对《指南》的学习，我会充分理解幼儿的学习方式和特点，让幼儿在做中学、玩中学、生活中学，让幼儿学得有趣，学得有效，重视幼儿的学习品质，激发幼儿的学习兴趣以及在活动过程中积极的态度，因势利导，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。尊重幼儿的个体差异，因材施教，让每一个幼儿可以按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展。 案例三分析：两位老师的做法均不正确。（1）《3到6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。合作是幼儿从小就应该培养的良好习惯，而不是到了一定年龄段才开始培养，只是每个年龄段要求不同。小班、中班也要培养幼儿合作意识，比如不争抢、不独霸玩具，能于别人分享玩具等，只是它的要求和目标比较浅显，需要在游戏中、活动中循序渐进、潜移默化地引导，久而久之合作渐渐转化为自觉行为，成为一种好习惯。合作意识的培养贯穿着整个幼儿社会教育的始终。所以并不是像张老师说的那样，小班还