如何创设有效的问题情境——小学数学“同分母分数搬减法”课例研究.pdfVIP

@ 00 {数学)数粤~．1题情境教粤专题 如何创设有效的问题情境 小学数学 “同分母分数搬减法课例研究 书徐虹萍 育心理学认为，创设问题情境是数学课堂教 条数学信息，你能提出什么数学问题呢? 二人学的载体 。学生在获取数学知识的过程中，表 生：徐老师和小明共吃了这个西瓜的几分之几? 现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题，学生 (师板 书问题 。) 在运用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识， 师：该怎么列算式呢? 原理技能迁移到新的问题情境中去。 生：詈+詈。 那么如何创设有效的问题情境呢?带着这样的思 考，恰逢市教研室要在我校组织一次教研活动 ，并 由我 师：为什么用加法做呢? 执教 《同分母分数加减法》(义务教材北师大版三年级 生：因为要把徐老师吃的部分和小明吃的部分合 下册)这节课。根据 《标准》要求，分数被安排在两个学 起来，所以用加法算。 段中进行学习，三年级的内容是初步认识分数，而在五 师：还可以提什么问题? 年级的教材学习中将会较系统地认识分数。在这节课』 生：小明比徐老师多吃了这个西瓜的几分之几? 之前，学生 已经在具体生动的情境中初步认识了分数， 师：这个问题你会列算式吗? 学习了分数大小的比较。根据三年级学生的学习特点， 生：寻一号。 在解决实际问题的过程中学习分数加减法计算 ，有助 于学生理解分数加减法的实际意义，体会学习它的必 师 ：为什么用减法算呢? 要性。在探索分数加减算法时，借助直观图形，算理和 生：求相差数用大数减小数 。 算法就不难被学生理解和掌握；而数形结合也是解决 生 ：小 明吃得多，徐老师吃得少 ，所 以要用小 明吃 问题的重要策略。 的减去徐老师吃的。 师：看来分数加减法的意义和整数加减法的意义 第【一次试敦J 师：同学们，最近我们认识 了数里面的一个新朋 是一样的。两部分合起来用加法计算，求两部分相差多 友，是谁啊? 少用减法计算。 师：接下去我们就来解决这些问题。先看第一个， 生 ：分数 。 (师 出示：小明吃了一个西瓜的三 。) 要+ 应该等于几呢? 师：理解这句话的意思吗?老师这里有一个圆形的 生：是八分之五。 图片，要把它平均分成—— 师：确定吗?请同学们在长方形纸上折一折、画一 画，看看八分之三加八分之二到底等于几，好吗? 学(齐答 )：8份 ! (学生操作，教师巡视指导，全班交流。) 师 ：取其中的—— 生 (齐答 )：3份 ! 师：谁愿意来当小老师，给大家展示一下你的研究 成果? 师：说明八分之三里面几个八分之一? 生：题 目里说 “小明