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数学课堂如此美丽 一 一 激活学生的快乐因子 甘肃省 白银市白银 区第十小学 吴莲芳 爱因斯坦认为， 兴“趣是最好的老师”，如果我们传授的知 2．给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他 识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去 们在参与中亲身体验成功的喜悦 领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过： “知之者不如好之 如在教学 《连加连减》一课时，我事先制作 了一些天鹅头 者，好之者不如乐之者”。为此，我在数学教学中尝试采用快乐 饰 ，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情 教学法 。 景。下面的小朋友一看到这道活动的 例“题”，立刻被深深地吸 我们常常会发现，即使你觉得平时再 “笨”的学生，只要一 引了。积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突 到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每 破了难点，最终达到了预定的教学效果。 个人的骨子里多多少少都有快乐的因子 ，只不过有些人比较显 3．利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数 性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程 ， 激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活 学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的 跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的： 机会 一 、 教学资源要有趣味化 学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我 1．创设问题情境 ，实施启发式教学，激发学生的 提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学 习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分 认知兴趣 孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与 自我竞赛相结 新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相 合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进 ，这样 比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问 还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。 题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力 例如在教学1O以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理 所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求 课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。 教师要认真钻研教材 ，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间 竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为 的相互联系，充分了解学生已有的认知结构 ，把数学特有的严 全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记人该组成绩。由于 谨、抽象、简洁、概括等属性 ，通过巧妙的形式引发学生的兴 同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了 趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个 良好的问题情