小学科学“主导—主体”教学结构构建——信息技术与科学课程整合与研究.doc

教育硕士学位论文  论 文 题 目  小学科学“主导—主体”教学结构的构建 ——信息技术与科学课程的整合研究  学科专业名称 申 请 人 姓 名 指 导 教 师 论文提交时间  现代教育技术 李晓霞 马池珠 教授 2012 年 4 月 12 日  独  创  声  明  本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写  过的研究成果，也不包含为获得  （注：如没有其他需要特别声明的，本  栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书  本学位论文作者完全了解  学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国  家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）  学位论文作者签名：  导师签字：  签字日期：20  年  月  日  签字日期：20  年  月  日 目  录  摘  要 I ABSTRACT II 第一章 绪论 1 1.1 问题的提出 1 1.2 选题的意义 1 1.3 国内外研究现状 2 1.3.1 国外信息技术与课程整合的研究现状 2 1.3.2 国内信息技术与课程整合的研究现状 3 1.4 研究的内容 4 1.5 研究的方法 4 第二章 小学科学课程的内容 6 2.1 我国传统的小学自然课程内容结构 2.2 我国小学科学课程的变革 2.2.1 小学科学课程内容的变化 2.2.2 功能的改革 2.2.3 教学评价的改革 2.3 我国新的小学科学课程标准内容与特征 6 6 6 7 7 7 第三章“主导—主体”教学理论 9 3.1 教学结构 9 3.2 三种主要教学结构的形式 9 3.3 教学结构的基本特点 10 3.4“主导—主体”教学结构的理论基础 11 3.4.1 建构主义学习理论 11 3.4.2 奥苏贝尔“学与教”教学理论 11 3.4.3 新课程的基本理念 12 第四章 小学科学“ 主导—主体”教学结构的构建 14 4.1 构建小学科学“主导—主体”教学结构的原则 4.2“主导—主体”教学结构下师生角色的转变 4.2.1 教师角色的转变 4.2.2 学生角色的转变 4.3 构建“主导—主体”教学结构的模式 4.3.1 合作探究式 4.3.2 协作式 4.3.3 研究性学习式 4.4 小学科学教学中学生主体性的培养 14 15 15 16 16 16 19 22 25 第五章 研究结果分析 28 I 5.1 研究结果 28 5.2 本课题研究的不足 31 5.3 反思与展望 31 参考文献 32 附录 33 致谢 39 II 山东师范大学硕士学位论文 小学科学“主导—主体”教学结构的构建 ——信息技术与科学课程的整合研究 摘要 “信息技术与课程整合”是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点，它和传统 教学有着紧密的联系，是对传统教学的发展和继承，而且又具有一定相对独立性的新型教 学类型。对它的研究与实施将改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进学生的全面发 展。“主导—主体”教学结构的构建是信息技术与课程整合的实质，目的是为了激发学生 的主动性、积极性与创造性，培养创新人才。通过研究发现，我国对课程整合的研究主要 集中在语文、数学、外语、物理、化学这些主要学科，而对科学课程的研究却很少。因此 对小学科学“主导—主体”教学结构构建的研究将有很重要的意义。 本文通过对小学科学课程内容的分析和“主导—主体”教学结构理论的研究，构建了 小学科学“主导—主体”教学结构的原则和三种“主导—主体”教学模式，探讨了小学科 学教学中学生主体性培养的有关策略。 本文采用了文献研究法、行动研究法、案例分析法、问卷调查法等多种方法。通过文 献研究法介绍了小学自然课程的内容结构和新的小学科学（3—6 年级）课程内容标准，分 析了我国科学课程内容的改革方向，介绍了主导—主体教学理论，并在此基础上分析了“主 导—主体”教学结构下师生角色的变化，构建了“主导—主体”教学结构的原则和模式。 通过案例分析法，针对每一个教学模式给出相对应的案例，并进行评价总结。探讨了在小 学科学教学中学生主体性培养的策略。文中以历下区某小学五年级两个班的学生为样本进 行问卷调查，了解学生实验前后