PBL教学法联合LBL教学法在心脏外科临床实习教学中的应用.pdfVIP

现代医药卫生 年 月 日 第 卷第 期 ， ， ， ， ·818 · 2014 12 30 30 24 J Mod Med Health December 30 2014 Vol.30 No.24 3 PBL 教学法联合LBL 教学法在心脏外科临床实习教学中的 应用 ， 葛圣林 1 2 ，冯俊 波 2 （安徽 医科 大 学第一 附属医院 ：1. 外专科 学教研 室 ；2. 心脏 外科 一病区 ，安徽 合 肥 230022 ） 【摘 要】 目的 探 讨 以 问题 为基 础 的教 学法 （PBL ）结合 以授 课 为基 础 的教 学法 （LBL ）在 心脏 外科 临床实 习 中的 应 用 。 方法 选择 2011 年 1 月至 2013 年 12 月在 该 院心脏 外科 临床实 习的 60 名 实 习生作 为研究对 象 ，将 其分 为三 组 ， 各 20 人 ，分 别 采 用 LBL 联 合 PBL 教 学法 （LBL 联 合 PBL 组 ）、单 纯 LBL 教 学法 （LBL 组 ）和 单 纯 PBL 教 学法 （PBL 组 ）进 行 临床实 习教 学。实 习结束后 ，对三 组 实 习生的 出科 成 绩及 实 习生对 不 同教 学方法 的满 意度 进行对比分析 。 结果 在教 学结 束 的 考 核 中 ， 联 合 组 实 习生 的 出科 考 试 成 绩 为 （ 2.5±3.3 ）分 ，显 著 优 于 组 （ .6±4.1 ）分 和 组 LBL PBL 9 LBL [ 87 ] PBL （ ）分 ，差 异 均 有 统 计 学意 义 （ ） ；而 组 和 组 实 习生 出科 考 试 成 绩 比较 ，差 异 无 统 计 学 意 义 （ [ 88.2±3.6 ] P ＜0.05 LBL PBL P 0 ） ；实 习结束 问卷调查结果显示 ， 联合 组 （ ）和 组 （ ）实 习生的平均教 学满意度 ， 显 .05 LBL PBL 96.7% PBL 93.3% [96.7% 93.3%] 著 高于 LBL 组 （58.3% ） ，差异 均有 统 计 学意 义 （P0.05）。 结论 LBL 联 合 PBL 教 学法在 心脏 外科 实 习带教 中具 有 一 定 的 优 势和现 实意义 。 【关键词】 临床实 习 ； 教 学方法 ； 胸 外科 学 ； 教 育考核 doi ：10.3969/j.issn.1009-5519.2014.24.072 文献标识码： B 文章编号： 1009-5519 （2014 ）24-3818-02 以问题为基础的教学法（PBL ）教学法是一种以患者的疾病 1.2 研究方法 研究对象均由同一名临床教师带教，教学依据 问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模 本科统编教材《外科学》第6 版（人民卫生出版社出版）。实习教学 式[1]。它与传统的“ 以授课为基础的学习（LBL ）” 医学教育模式相 时间均为2 周。其中，LBL 组入科后首先进行有关疾病的理论知 比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根 识及相关实践操作理论学习，进而进行临床患者诊治、病历书写、 本区别。 目前， 教学法已经成为国外流行的教学方法[2] ，在我 临床操作实践，最后教师对临床所学知识进行总结的教学法。 PBL 国的医学教育中也逐渐应用[3] 。