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《视听语言》 课 程 教 案 （ 2009 —2010 学年第2 学期） 理论 51学时 授 课 班 级：　2008广播电视新闻1、2、3班 授 课 地 点： J－A 131O （1班） J－B 1204 （2班） J－A 1204 （3班） 任 课 教 师：　　袁志利 重庆文理学院 目 录 第一章 视听语言的基础——————————————3 第二章 视听语言的特性——————————————32 第三章 视听语言的视觉构成————————————37 第四章 视听语言的听觉构成————————————113 第五章 视听语言的技法构成———————————— 第一章 视听语言的基础 1、教学目的: 了解影视技术的相关原理和技术发明，理解摄影术、数字化技术的应用, 了解“注意”的心理机制，格式塔心理机制，理解语言规则，掌握格式塔创造影视效果的技巧。 2、教学重难点： 影视技术 “视觉滞留”原理 3、教学方法： 讲授、观看影碟 4、教学工具： 粉笔、多媒体教学工具 5、教学学时： 3学时 6、教学过程： 6.1引入 (约 8分钟) 放映国外影片，从影片的内容上，让学生回答讲述放映段落的故事内容，提出问题，即使是不同国家的影片，出去不同语言的干扰，仍能够看懂电影，并收到影片的感染。 6.2教学内容和设计 教学内容 教学设计 绪言 电影艺术经过百年的发展演进，已经成为一种成熟、丰富、自成一体的形象语言。电影语言是一种由画面、声音、话语及其有机组织构成的表意系统。它和文学符号按照一定的语法规则组成的表意系统不同，电影语言具有更加直观、感性以及与现实形象世界直接相连的特点，因此也被认为是更具感染力的交流媒介。所以，电影语言被称为超越民族文化界线的具有国际性交流功能的形象语言。 既然是一种语言，就具有约定俗成的意义传达和彼此理解的交流规则功能。电影艺术在历史演进中形成的景别区分、镜头组接、轴线原则、声画组合、再现和隐喻等表意规则，就是这种交流功能的约定俗成和成形。观众在观看一部常规电影时，运用电影艺术百年形成的语言规则去期待和接受作者表达的意义，编剧、导演和全体合作者，也按照电影语言的常规法则，去完成一个故事的叙述和主题意义上的表达。这样，就形成了电影表意和电影接受的一个畅通的感知渠道。自从有声电影技术发明出来，语言、台词加入的电影的表意系统中来，大大强化了电影语言的表达能力。不过，人们在接受电影作品的意义传达时，从来不是孤立的将人类的文字、话语作为电影传达、接受的根本方式，而是从观看、聆听一个视觉形象和听觉系统交织复合的表意系统来接受的。因此，在讨论电影的表意－接受过程中，我们离不开电影语言明显区别与其他符号系统 这一基本事实。 法国电影理论家马塞尔·马尔丹在《电影语言》一书中认为，电影画面是电影语言的基本元素。他认为电影画面（由影像和声音构成）“是一种具有形象价值的具体现实，是一种具有感染价值的美学现实，也是一种具有含义的感知现实。”在他以后，虽然还有不同的理论家，在电影作为语言的属性界定上，做出了更加细致、规范和精密的探索，但是就电影语言和现实世界的关系而言，马尔丹的界定和解释，应该说是一种接近电影的特性和浅显易懂的表述。 视听语言是研究电影艺术的基础知识，无论是一个电影创作的初学者还是一个电影理论的爱好者，进入电影艺术的领域，都必须认识和了解电影的基本元素和组成规律，掌握电影语言的初步表现原则。 第一章 视听语言的基础 视听语言的物质基础 视听语言的主要物质媒介就是视听媒介。 其中视觉的影像和听觉的声音得以记录、保存的物质基础的探索有助于寻找视听语言的本质。 一、科学原理 (一) 光学原理 光在均匀介质中是直线传播的，遇到障碍物，便会产生影子（阴影和投影）。在我国，产生于汉代，盛行于唐宋的“灯影戏”就是对这一光学原理最初的、也是最朴素的时间。尽管灯影戏和电影存在巨大的差异，但原理是如出一辙的。 （二） “视觉滞留”原理 大约在公元前65年，罗马人留克里休斯认为人眼具有视觉滞留的特性。二百多年后，希腊的天文学家托勒密也提出了同样的说法。1829年，比利时的物理学家约瑟夫·普拉托经过反复的实验，证实了人眼的“视觉滞留“的原理。当人们看到某一事物后，即使眼前的物体被移走，该物体反映在视网膜上的物象也不会立即消失，还会继续短暂滞留一定的时间。这种现象在日常生活中往往不被留意。因为人眼对一般物象的视觉滞留感觉不太明显，只有当目睹的物象光照度十分强烈的时候，眼睛才会产生视觉滞留的感受。比如，当眼睛凝视太阳几秒钟后，即使闭上