幼儿园家庭工作坊中自制玩具开发与运用实践研究.docVIP

《幼儿园家庭工作坊中自制玩具的开发与运用实践研究》 课题研究计划 苏州工业园区马荣教育橄榄湾幼儿园 执笔：舒琴 课题的提出 苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。而马荣国际教育集团叙事性双语整合课程，以课程组织的三大原则，即整体性原则、生活化原则、知识情景化原则和主体性原则提出了“一切影响儿童学习与发展的活动与环境都是课程”这一突破性的教育理念，使马荣国际教育集团的家庭工作坊活动在区域活动基础上完善成为了幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。在随着学习《新纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到家庭工作坊活动对幼儿发展的重要性。而家庭工作坊活动中的活动材料更是重中之重；尤其是家庭工作坊课程，它是让孩子们在充满关爱与幸福的“伙伴家庭”中，有目标、有计划地自主工作和游戏，使每一个孩子个体身心发展平衡，以及个性优势得到和谐发展。 玩具，几乎与人类文明历史一样久远。无论在埃及、希腊，还是在中国或罗马，都出土了不少历代的玩具。考证所发现的史前遗物，证实了距今约6000～10000年就已出现了原始玩具，公元四世纪罗马人制作了布娃娃。 中国有悠久的玩具史，玩具自古至今都伴随着人们的生活。“玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了工厂里生产出来的精美玩具外，还可以包括儿童或成人利用各种废旧物品及材料自己制作出来的玩具，以及那些生活中纯天然的材料，总之，任何可以拿来玩耍的东西我们都可以把它称为“玩具”。 梳理儿童玩具的发生发展史,可以得出这样一个结论:儿童玩具经历了从娱乐工具到教化工具再到促进智能发展工具的转变。在这一转变过程中,儿童玩具的娱乐属性被逐渐弱化,而其教育属性却日益受到关注、重视。其结果便是儿童玩具的教育价值在儿童玩具的转变过程中不断得到提升。现代儿童玩具强烈的教育性使人们相信,儿童玩具天生便是教育工具。但事实并非如此,玩具在儿童教育中的运用是建构的结果。玩具是联系教育影响与幼儿发展的中介，有着重要的教育价值。然而，玩具教育价值的发挥并不是自发、自动的。也就是说，在自然情境中，玩具的教育价值。……书写自己快乐的故事。”正是崇信此理念，这一课程的核心理念是把儿童游戏与学习都视为儿童的工作，认定儿童的游戏与学习是儿童有目标满足自己需要与发展的过程。根据文学故事引发的问题式主题探究，以幼儿的兴趣与需求点为主题，根据幼儿原有知识经验，生成不同的相关工作坊（富有需求层次环境），这些工作坊以围绕主题进行生态链系统构建，教师运用叙事性的观点与方法，组织实施孩子的一日活动，让孩子们在生活叙事、阅读叙事、游戏叙事、户外叙事……自我建构“知识树”，开始快乐的学习，走进童话与科学、民主并存的世界。 工作坊的设置也是满足儿童获得自主选择学习权益的最好方式。 家庭工作坊还是儿童感知和体验学习的最好实习场。在家庭工作坊中，我们为幼儿提供一个有准备的、丰富有序的开放的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，获得充分活动，和谐发展。自制玩具：是指一些非专门生产的玩具，因地制宜地废物利用，按材料的性能制作的玩具。在本课题中更多的强调的是成人与孩子一起利用各种生活材料或自然材料来制作玩具。比如空饮料瓶，旧的棉布毛巾，报纸、泡沫板等都是幼儿自制玩具的好材料。通过一些简单的制作，可以让幼儿获得许多课程上的的知识。 理论基础 1、马斯洛的需要层次理论 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。 2、生态式幼儿园区域活动新概念 生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为指导。将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素(如各区域活动)之间、系统与外部各个系统(如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等)之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身，才能不断实现自我超越与完善。例如．在生态式幼儿园区域活动中．确定活动区的空间位置时要遵循“开放性和封闭性相结合”原则。在确定活动区的开放性和封闭性的程度时，活动区的特点和特殊需要是一个不容忽视的因素，如图书区需要安静，因此相对而言比较封闭，但这并非意味着和其他活动区之间相互隔绝。事实上，图书区和其他活动区之间也可以有比较强的开放性。这里所说的开放性更多不是空间方面的，而是内容方面。如图书区幼儿可以和其他活动区的幼儿相互交流，和他们一起将探究成果绘制成图书或者根据需要查阅相关资料等等。正是在这种互生、互利和互补的生态关系中．生态式幼儿园区域活动中的各个区域活动充满了生机与活力。瑞吉欧的教育理念