幼儿园科学教育管理模式研究.docVIP

幼儿园科学教育管理模式的研究 浙江上虞东关镇中心幼儿园 田敏杰 我园在经过三年“幼儿一日生活中科学教育”的研究之后，又承担了中央教科所《幼儿素质教育课程综合研究》上虞分课题组的“幼儿素质教育综合课程中科学教育研究”的任务，结合我园的实情，对幼儿科学教育的管理模式进行了探索。已基本形成管理网络化，研究整体化，教育系统化的模式，为促进我园科学教育办园特色打下良好的基础。 一、管理模式的构建 （一）构建模式的思路 对幼儿进行科学教育，是发展幼儿素质的一条不可缺少的途径。针对幼儿的年龄特点和当前幼儿园科学教育目标的重新思索，我们认为，幼儿园的科学教育基本精神，应在于把科学教育和当前的社区发展、社区生产，社区生活紧密地结合起来，在把握科学教育普遍性的同时，突出“本土”意识。因此，在构建幼儿园科学管理模式时，我们运用协同学的基本原理，有效地组织园内、园外的教育资源，发挥教师、家长、幼儿的协同作用，使幼儿科学教育从无序到有序，从而实现管理功能的高效化、科学化。 （二）管理模式的基本形式 管理，顾名思义就是管辖和处理的意义。“管”即管辖，就是要对一定范围的对象进行全面的管辖，“理”即理顺，就是要把所管的具体对象和工作理顺、理好。本着管理的原意和幼儿园的实际情况，我们将“管”与“理”结合，建立多层次的管理网络。(如图一)用“管”来构建“理”，用“理”来调配“管”，确立了自上而下的管理职能，通过层层指挥、监督、控制管理，理顺各层次之间的协调、配合、指导关系，形成管理上纵横交错的管理层次效应。 （三）管理形式的作用 从流程图上可以看出，我园的管理分园务、信息、园内园外、幼儿四个网络层次。管理的网络化，使工作更为有序。在人员的分配上，我们的研究是由园长为首，教师、家长、幼儿共同参与的整体化研究。在教育上，我们结合家园作用，在教师和家长自身提高科学素质的基础上作用于幼儿，又通过幼儿的提高来促使教师、家长的再提高，使教育更系统，并形成良好的循环作用。 在管理流程中，我们还强调信息管理这个层次，使整个管理模式形成一条封闭的回路而不是一条断路，在管理运行过程中，能根据反馈信息进行调整，并发出调整信号，使各模块能准确和成功的操作。 二、管理模式中各模块的作用 （一）园务管理 幼儿园办园质量的提高和科研工作的顺利开展，离不开严密高效的管理。在接受课题任务后，在园务管理中，我们抓了四方面的工作： 1、确立整体目标 目标属于方向的范畴，为人们展现一种经过努力可达到的前景。管理学理论认为：作为管理者不应无目标的盲目管理，也不能偏移目标进行管理。我们认真分析了我园硬件设施，软件水平的现状和幼儿素质培养的总目标的基础上，制订了即具“实际性”，又具备“前瞻性’的整体目标，希望通过几年的研究，形成我园科学教育的办园特色。我们把幼儿园管理目标和教育目标有效地进行了结合。 （如图二） 使二者即独立又互相利用，互相促进。在工作的运转上，管理目标的形成有助于全面实现教育目标，而教育目标又是确立管理目标的依据，管理活动的开展也能保证教育活动顺利有效地进行。 为保证目标的执行。我们有强有力的政策、措施加以保障。首先，园长把此项工作放在幼儿园工作重中之重的地位，使科学教育管理工作渗透到幼儿园工作的各个方面。其次，依据整体目标，发挥激励、导向的作用，使各部门、各组织人员各司其职，明确在各自的岗位上为整体目标而努力的个体目标，并为之全身心地付出。 2、建立领导组织机构。 要使科学教育有计划、有序地进行，必须要有相应的人力、物力、财务的支持，同时从统一思想的认识到具体的实施过程，都有许多协调工作要进行，因此，领导组织机构的设置必不可少。 我们建立了有园长、业务园长、教科研组长、教育实验员代表等人员组成的管理小组，小组成员即是总课题的领导小组人员，又有各自的研究重点。如园长研究管理模式，业务园长负责科学教育课程建构的研究。教科研组长研究科学教育中教师素质的研究，幼小衔接的研究等等。领导小组的活动，定时定点定重点，每次活动，参加人员必须交流一个问题或思考，共同研究决策、信息反馈，实践交流、分析调整。 3、建立教育组织机构 当今的教育大力提倡冲破围墙的教育，作为幼儿科学教育，光靠幼儿园内的教育是无法真正促进幼儿素质发展的。为此, 在教育组织机构的建立上, 我们把园外家长也作为整体加以考虑。(如图三) 通过教师与家长形成的合力，共同作用于幼儿，促使幼儿科学素质的发展。 4、邀请科学教育顾问 作为一所基层幼儿园，在研究幼儿科学教育的过程中，必定会遇到困难。因此，早在“幼儿一日生活中的科学启蒙教育”的课题研究时，我们已邀请了浙师大，浙幼师的有关领导专家来园进行指导。目前，我们又紧紧把握我们东关学区成立科普教育园区的有利时机，与中、小学一齐探讨未来人才科学素质培养的问题，充分听取他们对幼