儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示_张晓涧.pdfVIP

2011 年第4 期 学前教育研究 No.4 ，2011 （总第196 期） Studies in Preschool Education Serial No.196 儿童美术心理研究的发展 及其对儿童美术教育的启示* 张晓涧** （包头师范学院教育科学学院，包头 014030） ［摘 要］ 传统儿童发展心理学视角下的儿童美术心理研究将儿童绘画作为儿童智力发展水平与 阶段的实证材料，提出了与儿童智力发展阶段相对应的儿童绘画发展阶段模型，完全没有考虑儿童作为 个体生命与文化生命存在的价值与意义。儿童美术活动的开展不是儿童知觉能力与运动能力的简单相 加，而是一种伴随游戏过程的广义的学习活动，儿童在把玩绘画工具，进行涂鸦游戏时，不仅认识操控了 工具与材料，更是体验到了整个游戏带来的精神愉悦。同时，儿童的绘画活动必然会受到所处的特定文化 环境的影响。儿童美术教育应摒弃专业化的工具价值取向，更多关注儿童自由自主表达的愿望与能力；应 超越专业化的美术知识形态，尊重儿童自身对美术知识的理解与运用；应摆脱狭隘的民族虚无主义与沙 文主义，既重视引导儿童欣赏本民族的优秀传统美术作品，又能放眼世界，引导儿童学习世界其他民族的 优秀传统美术文化。 ［关键词］ 儿童美术心理；儿童美术教育；文化心理学 传统儿童发展心理学下的儿童美术心理研究，主要是关于儿童绘画发展阶段的研究，即将儿童 绘画能力作为儿童心理发展的重要标志，通过对儿童绘画的分析研究，为儿童心理发展阶段研究提 供科学的实证材料。显而易见，发展心理学中的儿童绘画阶段研究，还不是完全意义上的儿童美术心 理研究，因为仅仅依靠对儿童绘画阶段的分析判断，还不足以揭示儿童美术活动心理现象的根本规律。 立足于生命哲学起点的儿童美术心理研究，首先关注的是儿童生命存在的价值，而不是儿童为 艺术生存的价值。从学科属性来看，儿童美术心理研究不是直属于艺术心理学的范畴，当然也就不能 简单套用艺术心理学的研究策略和方法。儿童美术心理研究的对象应是处于特定文化环境下的儿童 心理问题，美术教育作为一种文化环境要素，对儿童美术心理的发生、发展具有决定性的作用，不仅 能促进儿童美术特殊能力的发展，同时也应促进儿童情感、人格的成熟。 一、儿童美术心理研究的嬗变与发展 传统的美术心理学从毕达哥拉斯的“数的原则”到亚里士多德对“秩序”“匀称”的判断，直至“黄 金分割律”标准的应用，自然科学的价值判断在审美研究领域被推崇到了极致。这种建立在自然科学 方法论基础上的美术心理学，在决定论和还原论的主导下，一直试图在复杂的美术活动中探寻永恒 的心理客观规律，不论是在生物学、生物化学支持下的“实验心理学派”，还是其后受物理学影响的 收稿日期：2010- 8- 10 ；作者修改返回日期：2010- 9- 16 * 本文系内蒙古自治区高等学校科学研究项目“关于体现文化价值观的美术心理学的研究”（课题批准号：Njsy08132）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：张晓涧，E- mail:nmzxj@126.com 21 “格式塔心理学派”，都成为美术心理学的奠基理论，使美术心理学沿着科学化的方向走到了今天。 建立在儿童发展心理学基础上的儿童美术心理学研究，其重要的标志性研究是儿童绘画发展阶 段理论，“皮亚杰的认知发展理论与罗恩菲德的绘画发展理论之间存在着惊人的对应性，这种明显的 [1] 对应性证实了以儿童画作为思想标志探索儿童思维发展的可行性”。 在皮亚杰的儿童心理发展阶段 学说的影响下，1927 年英国心理学家里德发表了他的“儿童绘画发展阶段说”，首次把儿童绘画发展 分为 “涂鸦期”“线描期”“叙述的象征期”“叙述的写实期”“视觉写实期”“压抑时期”“艺术复活期”7 个阶段。同时，他与罗恩菲德同时提出了儿童绘画发展的“直线型”模式，认为儿童绘画能力的发展是 一个随着儿童智能不断成熟而成长的“直线型”发展过程。 然而，到了 1978 年，在美国“U 型行为发展会议”上，儿童发展心理学家们开始提出