包河区小学科学学习简报 特刊 本期责编 叶亚坤 二零一五年一.pptVIP

包河区小学科学学习简报 特刊 本期责编 叶亚坤 二零一五年一月 卷首语 花最美好的姿态是绽放，树最美好的姿态是挺立，人最美好的姿态是学习。 因为学习，我们眼界开阔，豁达淡然；因为学习，生命的天空恬静安宁；因 为学习，生命的长河幸福洋溢；因为学习，我们的专业之路更加宽阔深远， 所以我们更加珍惜培训学习的机会。在一次次思维相互碰撞中，我们达成共 识，也留下了许多思考…… “精彩呈现”与“简约高效”之间的纠结 ——观摩“第三届全国小学科学特级教师及名师论坛”活动有感 徽州小学 叶亚坤 在丹桂飘香、枫林尽染的金秋时节，包河区小学科学名师工作室11位成员，来到风景秀丽的海滨城市——厦门，参加心仪已久的“第三届全国小学科学特级教师及名师论坛”活动。 此次名师论坛活动，展示了当今活跃在中国小学科学舞台上，最优秀的一批精英们的思考、探索、实践的范例。活动内容安排紧凑而充实。首先是11节特级、名师、学科带头人和骨干教师的展示课。 置身于名师课堂教学中，看到大师们个个胸有成竹，激情四射，不时激起一个个精彩浪花；听到老师们富有感染力、幽默亲切的语言，不仅深受学生喜爱，更让我们听课者赞叹不已。课后，我与同行老师抓住点滴时间及时进行交流与研讨，我们一致感叹：听好课真是一种享受！此次的课堂展示活动，精彩纷呈，收获颇丰。这里，我采撷了课堂上的亮点和点滴感受与大家分享。 来自厦门市思明区教师进修学校的高翔老师，执教《七色光》一课。高老师对学生前概念的深入剖析，以及建立在学生认知水平上对教材的个性解读和有效处理，展现其沉稳大气的教学风格。高老师结合牛顿研究太阳光的科学史故事，采用“以探究性课题形式引入科学史”的教学方式，即把科学家的经典实验，设计成学生课堂上能够完成的探究性活动，把科学史和科学知识作为学生再发现和再创造的载体，让学生沿着科学家的探索思路，经历科学家们研究过程中所产生过的争论、质疑，领悟科学家的思维发展过程，体现“科学史融入科学课程”这一理念。在教学中，高老师结合介绍回顾牛顿研究太阳光的历史，从引导学生观察美丽的自然现象——彩虹入手，激发学生研究光与色彩的兴趣，先初步了解和认识光的色散现象，知道阳光是由七种颜色的光混合而成；接着让学生亲自动手，分解太阳光，制造彩虹，认识到阳光是一种混合光；进而利用手电筒等自制教具，做光的合成实验。最后做“滤光实验”，了解光与色彩的一些知识。在教学活动中，高老师不仅让学生了解了科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领悟了科学研究的一般方法，还有效培养学生的探究能力。 课中实验的优化与创新成为本课一大亮点：1.在教学中，教师利用微课，结合现场演示, 向学生介绍了多种简单易行的制造彩虹的方法，拓展学生的视野，激发了学生的学习兴趣，引导学生课外进行尝试和探究，充分体现了教师对光的色散实验的深入研究。2.对光的色散实验进行拓展和优化。高老师充分考虑到室内的条件，尽可能地还原牛顿研究太阳光的色散的模型，利用手电筒、三棱镜、投影屏和铁架台，组成了一套现象明显，图像稳定的实验装置。3.创新光的合成实验。教材中提供光的混合实验，即自制牛顿盘，将不同的颜色涂到圆片上，通过高速旋转来模拟光的合成。但是使用这种方式来进行光的混合，是一种间接的方式，因为这不是物体发出的单色光的混合，而是利用物体反射的光进行混合，这会让学生在思维上多一层障碍，不够直接。而且光的混合效果并不明显。因此高老师利用手电筒、气球和废弃的饮料瓶，创新设计了一个简单直接，效果好，且极具探究价值的实验装置，给学生提供了充分的科学探究机会，把课堂交给了学生，学生至始至终兴趣盎然、气氛热烈，像科学家那样，亲历整个探究过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，有效激发学生对科学探究的热情和强烈的学习需要及多方面的科学素养。 美中不足的是教师对教学环节时间上的把控不到位。究其原因，主要是教师为呈现多个精彩的探究式教学活动，而且每一个探究活动，拘泥于探究教学的步骤环节而导致延时十分钟。其实，一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此应该致力于打造简约课堂：集中探究主题、整合教学环节。探究式教学不是固定的一种模式，而是一种思想一种理念，它有基本的要素构成，要素与要素之间的互相结合，可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤，也并不一定要呈现所有的探究要素。而科学课的许多课文虽是经典的教学素材，但并非不能取舍，有时候，敢于取舍，做到简约流畅反倒是一种大气。新课程强调课程的整合，是“用教材教”而不“教教材”，这为我们对教材进行加工和