2013年河北省迁安一中高二历史论文：浅谈教学语言在课堂教学中的使用.docVIP

效率”。什么是“问题”，《现代汉语词典》解释为：“要求回答或解释的题目”，那么，“要求回答或解释的题目”是否就构成了 “问题”？ 新课程理念提倡学生探究性的学习方式，因此，问题教学法得到了不少教师的重视。提问是重要的教学手段，许多教师精心钻研课堂提问，恰当地运用提问完成教学任务。美国创造心理学家吉尔福特作了这样的解释：“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织新的信息，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就碰到了问题。”自然，吉尔福特的解释并非“问题”的至论，但“不进一步作心理努力”就能解决的决非“问题”，或者说，不具有思维性的提问不能称之为“问题”的观点无疑是正确的。 教学实践表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。一个教学问题的产生至少应具备三个条件：第一，它必须是学生还不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的路途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的问题，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。第三，它必须是与学生的认识水平相当的。要能够让学生运用自己现有的知识和智力。经过努力探索达到目的；而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服困难，跃过障碍，因此而灰心丧气。伟大的科学家哥白尼说：“人的天职在勇于探索真理。”探索真理需要独立思考，不人云亦云。教师在教学过程中可结合教材内容适当介绍一些史学界的不同意见，以开扩学生的眼界，增强学生的兴趣，并可提出自己的意见，这对提高学生的历史思维能力是大有帮助的。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”启发式教学符合学生的认知规律，其教学效果远胜于注入式教学，历史教师必须掌握启发式教学的一套方法，提高自己的教学能力，把自己掌握的知识转变为学生的知识。为此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，调动他们的思维积极性，营造一个良好的学习氛围，引导学生步步深入去“发现真理”。 优秀教师讲课，有人简练有力，有人委婉动情，有人幽默风趣，……腔调各不相同，特点各有所异，而表情达意都有一套功夫。相反，有的教师虽学贯中西，满腹经纶，课堂上却词不达意，言不传情，教学效果不好。因此，为确保教学质量，一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时，还要努力提高自己的语言素养。当前在实际的历史课堂中，不重视教学语言的艺术性、技巧性的现象还是相当普遍的，应该加以改变。教学语言技能的构成要素包括：语音、吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等。使用历史教学语言，应该提出如下基本要求：1．必须准确严谨。2．力求精练简洁。3．务必生动形象。4．充满情感色彩。5．富有时代气息。6．关注体态语言。据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。