“先学后教,当堂训练” 课堂教学模式.pptVIP

“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式 * * * * “先学后教，当堂训练”课堂教学模式是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。 这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能。 这种教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。 先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要 求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时 间内学习指定内容，完成检测性练习。 一、先学后教，当堂训练 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。 当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。 语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。 作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。 数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。 理化课上，先让学生做实验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的结论解决问题。 复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。 试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。 运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 “先学后教，当堂训练”看似简单的8个字，实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效果。 二、 以学定教、以教导学。 以学定教： 课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。 以教导学。 让学生先学，解决了“教什么”的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程： “先学后教，当堂训练” “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。 1.“先学”环节 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。 （1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一