反思新课改，农村教师该何去何从.pdfVIP

力于构建学生的主体地位，使学生在教师的引导下 让农村教师尽快适应新课改 自主地、主动地、创造性地学习。教是为了不教，正是 学校的整体联动以及他们 自身的努力。笔者认为应 现代教学所要达到的目的。固守教师讲学生听、教 努力做好以下几个方面： 师教学生记、教师问学生答的模式的教师，在相当长 (一)加强培训，提高教师的课改能力。 的时间里，还是难以改变。 加强课改通识培训，主要采用短期面授与集中 (五)专业引领难跟上。农村教师由于习惯于运 培训，让教师在灵魂深处打下课改的烙印。要进行 用注入式讲授法的教学模式 对新课程的组织实施 课改，而且非改不可，只能进不能退。在新课改中， 感到困惑，有畏难情绪。所以，必须加强对教师的专 短期分散培训与长期跟踪培训也要跟上。同时，还 业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。 可以通过教学研讨 、专题讲座、行为反思、示范观摩、 农村学校普遍感到新课程实施的 “明白人”太少，力 观看录像等形式，教给教师掌握实施新课程的有效 量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是 教学方法和手段。 由于受到自身素质和群体环境的影响，新课程的转 (二)广泛宣传，营造 良好社会氛围。 化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践， 充分利用各种宣传阵地，强化课改宣传，邀请家 很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外 ， 长、社会有关人士参加课改专题座谈会、听课等，引 课改工作也缺乏上级业务部门经常有效的指导 ，对 导他们参与支持课程改革实验，使他们懂得社会的 课改实施引领的力度不大，制约了农村小学推广新 发展要求公民自立，遇到问题学会优化解决，而新课 课改工作的顺利开展。 改宗旨就是为社会培养合格的公民。 (六)课改的氛围难形成。课改是一项系统工程， f三)送教下乡，引领教师专业发展。 需要各方面的支持。实际中，支持农村课改的社会 如何让农村小学在新课程的实施中焕发出活 氛围却没有形成。 力?建议市级直属小学与若干农村小学结成对子， (1)各级教育行政领导观念不改，喊课改也只是 直属学校送教下乡，农村教师 “送教进城”，这样，通 一 句空话。课改不能只停留在教师的层面上。当前， 过送教下乡与 “送教进城”，进行交流互动，引领农村 有的地方表面上轰轰烈烈搞课改，实质上是扎扎实 教师，避免了农村教师摸黑路、走弯路。同时，还要 实抓 应“试”。搞统考，抓分数，排名次是课改之痛。 针对农村小学生学习起点低；学校教学设备差的特 我们老师学着课改的理念与经验，搞着应试教育的 点，教学时可放低教学起点，注意挖掘农村特有的教 传统做法，深感困惑与无奈。 育教学资源，让学生主动地构建知识，从而提高教师 (2)校长对课改没有高度重视，教育观念落后。 分析教材、挖掘教材、调控课堂、驾驭课堂的能力。 校长是新课改的第一责任人，只有学校上下形成合 (四)互动教研，提供教师成长平台。 力，高度重视新课改，才能完成新课程的实施。 当前，农村小学教师发展平台过于窄小，只能听 (3)家长不支持。新课程改革是一个系统工程 ， 一 些校级的教研课，无法参加较高档次的教科研活 单靠学校、教师的力量不可能实现预期 目标，需要社 动，抑制农村教师快速发展。建议上级教研部门精 会和学生家长的大力支持。但由于农村人 口的基本 心安排，多开展一些区域性教科研活动，通过互动教 素质较低，尤其是学生家长的素质直接影响新课程