课堂观察：《细胞的能量通货ATP》.docVIP

课堂观察：《细胞的能量“通货”——ATP》 材料目录 课前会议 开课教师说课 学案 课堂实录（略） 课后会议 彭小妹反思报告 吴江林观察报告 喻融观察报告 姜平观察报告 郑超观察报告 钟慧、路雅琴观察报告 屠飞燕观察报告 曹晓卫观察报告 杭州市余杭高级中学生物组 2007-10-23 课前会议记录 [主持人] 1．本次课前会议的内容主要是三项，一是开课教师说课，二是听课老师与上课教师的交流，三是观课教师确定观察点。 2．本次课堂观察采用专题式观察，以“教学目标的达成”为核心，根据本节课的教学设计，确定自己的观察点。 [彭小妹老师说课] 这节课的课题是《细胞的能量通货——ATP》，课标的内容标准的要求是解释ATP在能量代谢中的作用，我们根据内容标准和我校学生的情况确定了具体的表现标准： 1．知识目标：写出ATP的结构简式，并解释各种符号的含义，说明ATP分子的结构特点。写出ATP和ADP的相互转化的反应式，说明两者相互转化的特点。说出ATP合成和水解过程中的能量来源和去向，举例说出动物和绿色植物体内合成ATP的途径。区别ATP与糖类、脂肪等能源物质的在供能上的差异。举例说出ATP在生产活动中的应用。 2．能力目标：观察和分析实验现象，得出实验结论。 最终要让学生理解为什么说ATP是细胞的能量通货。 我设计了四个教学环节： 第一：创设实验情境，学生观察分析实验，让学生在体验中感悟ATP的功能，为探究为什么ATP是直接能源物质打下基础。 第二：通过学生阅读和写出ATP的结构简式，理解ATP作为直接能源物质的结构特征。 第三：创设问题情境，学生通过讨论和看图总结，理解ATP和葡萄糖等其他能源物质在能量代谢中的关系。 第四：联系生活实际，让学生明白ATP在生活中有用；通过提问让学生明白直接能源物质可能不只是ATP可能还有别的物质，教会学生用发展的眼光看待所学知识。 三点创新： 第一：创设了实验情境，让学生在体验中感悟ATP的功能，而不是直接灌输，学生的学习方式发生了改变：由传统的接受式学习转变为探究式学习。 第二：从功能入手再探究结构，改变了先讲结构再讲功能的方式，利于探究的展开。 第三：设置比喻检测学生是否掌握了学习目标，用形象化的方法检测学生对ATP的功能这一抽象认识的达成，也为学生的思维打开了开放的空间。 一点困惑： 对预设的学生活动是否符合学生的最近发展区、能否达成学习目标感到把握不准。 [开课与听课老师的课前交流] 略 [听课教师确定观察点] 吴江林：情境创设的效度 喻 融：学生活动有效性 姜 平：学生活动有效性 郑 超：课堂教学的监控 钟 慧：学生回答类型 路雅琴：学生应答方式 屠飞燕：教师理答方式 曹小卫：教师对课堂教学资源的整合 《细胞的能量“通货”——ATP》学案 ※ 学习目标 1．知识目标：写出ATP的结构简式，并解释各种符号的含义，说明ATP分子的结构特点。写出ATP和ADP的相互转化的反应式，说明两者相互转化的特点。说出ATP合成和水解过程中的能量来源和去向，举例说出动物和绿色植物体内合成ATP的途径。区别ATP与糖类、脂肪等能源物质的在供能上的差异。举例说出ATP在生产活动中的应用。 2．能力目标：观察和分析实验现象，得出实验结论。 ※ 学习方法 模型方法：建立ATP的结构模型、ATP和ADP相互转化模型，从而掌握ATP的结构和简式，体会ATP能作为生命活动直接能源物质的结构特征。 以“能源物质——直接能源物质——生命活动耗能”为线索，建立ATP的知识体系。 1．请你认真阅读学习目标中的“知识目标”，带着它们阅读课本。 2．通过预习，你认为你掌握了“知识目标”中的哪些目标？用横线画出来。 3．通过预习，你认为你对“知识目标”中的哪些目标还不清楚？用横线加问号画出来。 [思考] 生命活动需要消耗能量，比如肌肉的收缩就需要能量供应，根据我们学过的知识，你认为什么物质能直接为生命提供能量？ 我的猜想是： [实验·探究] 为探究生命活动所需的直接能源物质，老师进行了如下的探究实验， 片段一：用剪刀剪下一小条新鲜的蛙腓肠肌，放在盛有任氏液（保持离体肌肉的活性）的培养皿中。取载玻片并在其中央滴2滴任氏液，用镊子取培养皿中的肌肉条，放在载玻片上的任氏液中。再用铜锌叉刺激向刚刚丧失收缩功能的这块离体肌肉上滴滴g/mL的葡萄糖溶液，铜锌叉刺激。用吸水纸吸去离体肌肉上的葡萄糖溶液向这块离体肌肉上滴滴ATP溶液，铜锌叉刺激离体肌肉收缩。 问题7： 请你从物质变化、酶的作用特性和能量变化的这三个角度，分析ATP和ADP的相互转化是否可逆？为什么？ 问题8：你能用生活中的例子来比喻ATP在生物体能量代谢中的作用吗？ [应用·发展] 材料2： 我们知道，氰化物是一种有剧毒的化学制品，它的作用机理就是能阻