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课题： 人教B版 必修三 第二章2.3变量的相关性（第三课时） 山东师大附中数学组 庄增臣 单元数学分析： 变量和变量之间的关系常见的有两类：一类是函数关系，这是确定的关系．另一类是相关关系，这是不确定的关系．在现实生活中，相关关系是大量存在的，从某种意义上讲，函数关系是一种理想的关系模型，而相关关系是一种更为一般的情况，因此研究相关关系，不仅可以使我们处理更为广泛的数学应用问题，还可以使我们对函数关系的认识上升到一个新的高度． 两个变量的相关关系又包括两种：一种是两个变量中，一个是可控变量，一个是随机变量；另一种是两个均为随机变量，我们教材中研究的主要是第一种关系，即一个是可控变量，另一个是随机变量的两个变量的相关关系． 本单元的主要概念有：相关关系、散点图、相关系数、最小二乘法、回归直线和回归直线方程等；课标要求为：通过实际问题学习变量的相关关系，较为系统地经历数据收集与处理的全过程；研究方法为：采用定性和定量相结合的方法研究变量之间的相关关系． 课标强调了“统计是研究如何合理收集、整理、分析数据，作出统计推断的学科”，要求通过实际问题学习统计知识，强调让学生通过解决实际问题，较为系统地经历数据收集与处理的全过程．本单元内容涉及到一些重要的统计思想和方法．这对缺乏实践操作机会和能力的学生的学习和教师的教学而言都有一定的难度．根据课标的要求，以及我们教学的实践，我把本单元安排四个课时： 第1课时，收集现实问题中两个有关联变量的数据，画出散 点图，并利用散点图直观认识变量间的相关关系，学习相关概念． 第2课时，经历用不同估算方法描述两个变量线性相关的过程，为认识建立线性回归模型的数学方法提供充分体验与感悟． 第3课时，了解最小二乘法的思想，并从代数的角度得出线性回归方程，学习回归直线方程和回归系数的概念，并会根据系数公式求线性回归方程． 第4课时，经历由样本数据到进行预测的全过程，体验统计思想，正确理解实际问题中的统计推断结论． 在这里我重点介绍一下第三课时的教学设计． 第三课时的教学设计． 一、教学目标 1、知识与技能目标 （1）体会最小二乘法和回归分析的思想； （2）能根据线性回归方程系数公式建立线性回归方程． 2、过程与方法目标 （1）经历代数法寻求回归直线方程的过程； （2）体验用计算器或工作表软件得出回归直线方程的过程． 3、情感态度与价值观 通过对数据的分析和处理，增强学生应用数学知识解决实际问题的意识，体会数学应用的广泛性． 二、重点难点 重点：了解最小二乘法思想，会根据给出的线性回归方程系数公式建立线性回归方程． 难点：体会最小二乘法和回归分析的思想．Excle工作表软件以及多媒体电脑展示设备 五、教学过程： 1．复习引入 首先展示学生上节课得出的不同直线． 然后呈现问题组一 问题1： 如何评价这些直线拟合的优劣程度以及标准的合理性？ 问题2：试文字语言概括最优拟合直线的标准． 说明：学生可能在对得出的不同直线评价其优劣性以及标准的合理性时会提出很多不同的标准，为了防止漫无目的，教师对直线优劣性的判断提出一些基本要求，如尽可能考虑到全部数据，体现整体性，尽可能便于数学计算等，并通过对标准的逐步修正，引导学生得出最优直线的标准：从整体上看，各点与此直线最贴近． 2．探求新知 给出概念：我们把整体上最贴近已知数据点的直线叫做回归直线．设回归直线方程为，其中叫做回归系数．坐标点表示第个样本点，坐标点表示回归直线方程上的点，点和点的偏离差记作， 问题组二 问题1：如何从代数的角度刻画“从整体上看，各点与此直线最贴近”？ 问题2：能反映这些数据点与直线的贴近程度吗？，该怎么规避呢？ 问题3：比较和，在“使各点与此直线的总偏离差最小”的判断上可以等同吗？我们一般选择哪一个代数式作为我们研究的对象，为什么？ 说明：1、学生可能会把“从整体上看，各点与此直线最贴近”理解为：“各点与此直线的离差之和最小”，这样既是求代数式的最小值．这时我们给出问题2，学生可能会想到加绝对值，也可能会想到平方．此时给出问题3．因为学生在初二下学期的统计学中的“数据的波动分析”中学习了方差的概念，并在课后的阅读与思考：“数据波动的几种度量”中了解了差的绝对值的和与差的平方和．所以在这里学生不难理解其等同性，这时可以给学生说明：为了计算方便，我们通常选择差的平方和作为研究对象来求最小值．通过三个问题的设置，逐步引导学生利用最小二乘法来求回归直线方程． 2、如果有学生在问题1中把“从整体上看，各点与此直线最贴近”理解为“各点与此直线的距离之和最小”，这样既是求距离和的最小值．在这里可以给学生从形的角度来解释一下（PPT），通过图形我们看到，距离和与差的绝对值的和成比例关系，所以二者在判断“整体上各点与此直线最贴近”上是等同的，为了计算方便