教育研究方法第一章 绪论.pptVIP

教育研究方法 皖西学院 曾庆芳 E-mail:zengqf@wxc.edu.cn 课程目标 本课程是教师教育专业的一门专业选修课程，目的在于培养当代教师的教育研究意识，提高教育研究的能力，掌握教育研究的方法程序，努力成长为一名研究型教师。 教学内容 第一章 教育研究方法概述 第二章 教育研究的构思与设计 第三章 教育调查研究 第四章 教育观察研究 第五章 教育实验研究 第六章 教育行动研究 第七章 教育研究资料的整理与分析 第八章 教育研究成果的表达与评价 参考书目 选用教材：裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年。 叶澜主编:《学校教育研究方法》教育科学出版社，2003年。 杨小微：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社，2002年。 袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社2000年。 郑金洲主编：《研究设计指导》，教育科学出版社，2004年。 教育部人事司组织编写，郑金洲著：《教育研究专题》，华东师范大学出版社2002年。 导 言 课程特点 逻辑框架 学习背景：教师要成为研究者 教师要成为研究者 Why?背景 教师教育研究的优势和素养 教师教育研究的意义 背 景 教育自身变革的要求 “教师即研究者”理念的提出 我国教育研究的现状 改进教育实践不能靠远离实践的心理学家通过“精确化”的研究成果设计方案，让教师执行而实现；相反，要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现。因此，改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主性。 ——斯腾豪斯（英） 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 “没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。” ——苏霍姆林斯基 教师进行教育研究的优势和素养 教师研究优势 1.教师工作于真实的教育情境之中,最了解教学的困难、问题与需求，能及时能知觉到真实问题的存在.（校本研究） 2.教师能从教学现场获得第一手的资料，为研究提供了良好的研究条件.（行动研究） 3.教师的研究结果能够在教育实践中得到检验.（应用研究、教学研究） 教师进行教育研究的意义 教育创新的要求 教师专业化成长的需要（让教师成为有思想的实践者——反思实践家） 解决教育教学实际问题，提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 教育实践人员不像生产线上的工人，只要能读懂图纸、掌握操作程序就能完成任务，因为再具体的教育理论也不能代替教师对进行中的教育活动的判断和策略选择。正是教育实践的生成性，要求教师工作富有创造性。 ——叶澜 第一章 教育研究方法概述 教育研究概述 教育研究的基本过程 教育研究方法的分类与选择 第一节 教育研究概述 教育研究的对象、性质和主体》》 教育研究的效度与信度》》 教育研究的类型》》 一、教育研究的对象、性质和主体 教育研究的对象是教育实践中的问题 教育研究与教育实践的联系 教育研究起源于教育实践 教育研究服务于教育实践 教育实践是推动教育研究的动力 教育实践是检验教育研究成果的标准 教育研究的性质 教育研究是科学研究： 客观性、系统性、创造性 教育研究是特殊的科学研究： 伦理性、复杂性、全员性 教育研究主体 个人研究 合作研究（合作形式---群体科研） 二、教育研究的效度与信度 教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。 内在效度与外在效度 内在效度：研究结果能被明确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 内在效度是外在效度的先决条件。 教育研究的信度 研究的可靠性，指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。 内在信度与外在信度 内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。 外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 信度是效度的前提。 《《 三、教育研究的类型 1、基础研究、应用研究和发展研究 (按研究的目的与功能分类) 基础研究：旨在构建新的知识体系。 应用研究：旨在解决教育中的实际问题。 发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。