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高职教育教学质量管理探析 南华工商学院教务处广东 陈楚庭 摘要：我国高等职业教育教学质量管理中存在教师队伍结构不合理、教育观念、倚重课堂教学、教学管理机制缺位等问题，应建立高素质的教师队伍和管理队伍、构建能突出高职特色的实践教学体系、建立和健全教学质量监控体系等。 关键词：高等职业教育 教学质量管理 教学质量监控 高职教育在我国已经发展了多年，尽管教育部明确地规定高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但在社会传统观念中，许多人和单位认为只有本科、硕士层次的教育才是真正的大学教育，对属于专科层次的高职教育仍持轻视的态度，对高职院校的毕业生有怀疑、排斥的态度。在这样的背景下，高职教育要取信于民，唯有立足于培养出高技能、高素养的人才。高职教育人才培养工作水平的高低决定于教学质量的高低，而教学质量是高职教育院校赖以存在和发展的根本。因而，强化高职教育教学的管理，不断提高教学质量，办出高职特色，是高职教育可持续发展的前提和保障。 一、目前我国影响高职教育教学质量的因素 （一）教师队伍结构不合理，“双师”素质教师缺乏教师作为学校的教学主体，是学校的核心竞争力，高职教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。因此，结构合理的教师队伍是高职教学质量的重要保障。当前我国高职院校大部分是从各类中专学校升格而来或是从成人高校改制而来，教师队伍的结构不合理，最突出的问题教师队伍中的“双师型”素质教师缺乏。 在实际中，绝大部分教师都是直接从高校毕业而来，工作后又长期生活在学校中，少有甚至不屑于到企业去实践，而企业人士也不屑于高校的纸上谈兵，加上进入高校教师队伍的学历门槛提高，因此造成“双师”素质教师缺乏。 （二）教育观念亟待转变 我国的高职教育院校，或是原来的专科院校、成人高校改制而来，或是从中专学校升格而来，无论是学校的管理层还是从事教学的教师，在对待高职教育人才培养模式的教育观念上，存在不同的理解。他们有的尚未从原有的观念摆脱出来，在教学、管理中习惯用原来的标准去判断、衡量、指导。同时，由于缺乏丰富的高职教育的办学、教学的管理实践经验，对高等职业教育的办学、教学规律以及人才培养教学思路也显得不够深度，缺乏市场观念。 （三）倚重课堂教学，教学的实践性不足 经调查发现，在专业课程的教学方式上，高职院校普遍存在倚重课堂教学的现象，教学的实践性不足。这种传统教学方式，以灌输为主，造成“重理论、轻实践”的教学弊端，与高职教育人才培养目标相违背。既然高职教育定位于培养具有实践技能、创新能力的人才培养目标，高职院校在教学上就应充分考虑培养学生的实践能力，改革课堂教学方式，做到“文化知识够用，强化专业能力培养”。 （四）教学管理机制缺位，教学质量管理不够全面 教学管理机制的缺位是高职教育教学质量管理不够全面的主要因素，主要表现为院学术委员会、教学工作委员会和教学督导的教学管理机构不健全，没有形成有关教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教师队伍管理、教材管理、实验室和实训基地等一整套完整的规章制度，不能有效地构建教学导向、运行、评价、质量监控和保障体系，导致对教学质量不能实行全面的监控管理，如对教学质量的监控，偏重于课堂教学，对教师的教学理论素养和理论教学较重视，而对于教学内容的研究、教师实践能力和实践性教学环节则少监控或监控不力。 二、改进高等职业教育教学质量管理的思路 基于以上高等职业教育教学质量管理存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面加以改进： （一）建立高素质的师资队伍和高水平的管理队伍教学管理，首先是人的管理。高水平的教学管理需要高素质的师资队伍和高水平的管理队伍。没有高素质的师资队伍，就不能培养符合要求的人才；没有高水平的管理队伍，就不能办出高水平的学校。师资队伍和管理队伍是高校的两条腿，提高办学水平，提升办学层次，必须加强两支队伍的建设，坚持两条腿走路。 1．加强“双师型”教师队伍建设，充实教师队伍 教作为高职院校，要办出特色，要培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才，必须培养和造就一支理论基础扎实，技术应用能力较强的“双师型”教师队伍。所以，高职院校应加强“双师型”教师队伍建设，方法有： （1）是根据学院的师资结构情况和专业课程开设的需要，鼓励教师转型； （2）是与其他院校合作，选派教师进修，提高教师的实践能力； （3）是鼓励教师参加各类职业资格培训、技能培训，扩大、“双师型”教师队伍； （4）是从企事业单位引进既具有丰富实践经验，又有扎实理论基础的技术人员和管理人员来充实教师队伍。 2．结合实际，健全机制，建立高水平的教学管理队伍 教学管理服务于学校教学工作，行使管理职能的管理人员的素质是决定管理水平的主要因素，因此，健全机制，建立一支建立具有敬业精神的高水平教学管理队伍非常重要。 （1）规范岗位管理职责