尝试教学法与探索和实践.docVIP

尝试教学法的探索与实践 课堂是实践素质教育的主阵地，如何把尝试思想引进课堂教学中，形成一种新的教育理论和教育策略，冲破“先讲后练”的传统教学模式，促进学生整体素质的提高，这已成为摆在教师面前的重要课题，也是落实课程改革改变学生学习方式和教师教学方式的有效途径。下面就我在教学中对尝试教学法运用过程中一些认识和做法谈一谈体会： 一、尝试教学的特点 尝试教学既是尝试活动又是教学活动，它既是一种教学思想，又是一种教学模式。这种尝试教学活动具有三个特点：一是通过学生的尝试活动达到规定的教学目标；二是让学生在尝试中学习，不把现成的知识告诉学生，而是先提出问题，让学生尝试解决，这就把学生推到主体的位置，充分调动学生的主动性和积极性，由于没有现成的答案，没有固定的思维模式束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生的创新留下广阔的空间；三是学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试，尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。 二、尝试教学的主要理论框架。 尝试教学理论是把尝试思想引进教学，在教学实践过程中逐步构建起一种教学理论，其主要理论框架是； 1、明确一个基本观点：学生不仅能在尝试中学习，而且能在尝试中获得成功和创新。 2、理解两个基本特征：“先试后导、先练后讲”。 3、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。 4、四个有利于：有利于提高教学质量；有利于培养创新精神；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课业负担；有利于教师转变思想，改变教学行为。 5、注重七个因素：学生主体作用；教师的指导作用；课本的示范作用；旧知识的迁移作用；学生之间的互补作用；师生之间情意氛围作用；现代教学手段的辅助作用。 三、尝试教学的基本操作模式 根据尝试教学理论的“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中形成了一套基本操作模式，其教学程序分出七步进行。 第一步：准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。采用“以旧换新”的方法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识迁移作用，为学生解决尝试题铺路搭桥。 第二步：出示尝试题。这一步提出问题，为学生提出尝试任务，提供尝试机会。 第三步：自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息，满足学生学习的好奇心和想解决问题的强烈愿望，是学生学习的切身需要。 第四步：尝试练习。这一步学生是尝试活动主体，又是教师了解掌握学生尝试练习的过程。 第五步：学生讨论。这一步是让学生对自己的尝试活动进行自我评价，是让学生的尝试活动上升到理性认识的过程。 第六步：教师讲解。这一步是确保学生系统掌握知识，学生在尝试练习后，教师针对学生感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解。 第七步：第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会，是在教师讲解后的又一次信息反馈，对学困生特别有利。 学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，尝试教学为学生创设了良好创新氛围，为学生提供了独立思考，大胆尝试敢于创新的天地。把机会还给孩子，相信孩子吧！解放孩子吧！这就是尝试教学的奥秘。 在“自主探究”中学数学 有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探究是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应该深刻认识“自主探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中积极倡导学生自主地去探究数学知识。 一、创设“自主探究”的氛围 要想让学生主动的探究，就必须创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，设计吸引学生的学习材料。在具体组织教学时，我主要从以下两个方面入手。 1、摆正教师的角色 《数学课程标准》明确提出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。”说明进行数学活动的主人是学生，教师是为学生服务的，在教学组织中首先要放下架子，以平等、和谐的态度去面对学生。 例如在教学“分数的意义”时，以往教师常常是先让学生观察实物和图形，然后引导学生概括出分数的意义。这样的教学事实上忽视了学生原有的生活经验和知识基础。为了更好地体现“教服务于学”的思想，我是这样做的：上课一开始，我就在黑板上写出“四分之一、四分之三”，并问学生：“关于这两个分数，你们已经知道了什么？”学生会说：①“我知道这两个分数读作四分之一，四分之三；②我知道四分之一加四分之三等于四分之四等于一；③我认识分数的分数线、分子、分母。”在此基础上让学生在每个图中尝试地表示出“四分之一”，然后让学生说一说“四分之一”的含义，最后让学生在小组里说一说自己的想法，从而概括出“四分之一”的意义。这样的教学能让学生在自主探索和合作交流中学习数学。 2、尽量从学生的生活中提炼学习材料 要让学生在现实情境中体验和理解教学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境，知识背景有密切关系的，他们感兴趣的材料。 例如，