高中信息技术课教学初探.pdfVIP

高中信息技术教学思考与探索高中信息技术教学思考与探索 高中信息技术教学思考与探索高中信息技术教学思考与探索 广大附中 黄慧 【摘要【摘要】：】：本文就高中信息技术课程的教学目标、教学现状作了一些分析和探讨，结合 【【摘要摘要】：】： 本地的教学环境和教学需求，在教学中做了一些初步尝试。 【关键词【关键词】：】：信息技术教学、教学思考 【【关键词关键词】：】： 一、 关于高中信息技术教学教什么的思考 著名教育学家王策三先生有一句非常出名的绕口令：“没有没有学的 教，也没有没有教的学。”这句绕口令很好地阐释了教与学的关系：不管何 种状态下的教与学始终都是相辅相成的――教的教什么，学的就学了什么； 学的学什么，相应的教的就该教什么。因此，明白教与学的关系，了解教 学的 目标对教学者来讲至关重要。 信息技术学科是与中学其它学科全然不同的一门学科，其独特性表现 在如下三个方面：综合性、发展性、工具性。信息技术学科具有很强的综 合性，它涉及众多的基础学科和边缘学科。计算机技术的高速发展带动信 息技术学科的教学内容需要不断地更新，也就是说中学信息技术课程目前 的教学内容也在随之不断更新。另外，随着计算机和网络的普及，学生利 用信息技术进行学习和生活的情况越来越普遍，信息技术技能的掌握将成 为当今中学生必须掌握的一项基本技能。 因此，在信息技术课的教学中，我们应该淡化信息技术课的 “学科本 位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导 学 ，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取 1 信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。另外，在教给学生信息技 术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与 他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。 二、高中信息技术教学现状分析 1、目前信息技术教学的班级容量大，一个教师需要面对几十个同时上 机的学 ，学生又因社会和家庭环境不同以及在学习兴趣方面的差异导致 计算机知识水平参差不齐。如果按传统的 “教师讲，学生听——学生做， 教师辅导”的方式上课，一个教师很难照顾到全体学 ，不能同时满足不 同知识水平的学生的需求。 2、信息学技术课应用软件课型的教学中不少教师采用 “教师示范操 作，学 跟着学操作”，造成了学生在学习上具有一定程度 的依赖性，依赖 教师手把手教操作，不习惯自己通过阅读教材或从其它途径 如软件的帮助 系统或网络 来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。另外教 材多采用应用软件为主体教学内容，造成信息技术的各个知识点看似各 自 独 、无 明显联系，教师在讲解时对这些看似孤 的知识点之间内在的连 贯性又缺乏提示，导致学生对所学知识进行拓展和迁移 的能力较差。 3、信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限 的课时和有限的教学内容里，完成对学生信息文化的内化，是一件相当困 难的事情。 4、学生在信息技术课程中的学习观念上存在问题。信息技术课作为一 门非升学考试科目，在以高考、中考为教与学指挥棒 的今天，绝大多数学 觉得学好学坏无关大局，所 以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢 2 就认真学，不喜欢就玩游戏或网上聊天 。 5、信息技术课教材的 “零起点 ”设计问题，即教材编写时不考虑学 是否学过信息技术或学过哪些信息技术内容，一律从最基础的知识和应用 讲起 。如我校所使用的省编高中教材，第一册的教学内容是信息技术基础、 操作系统。实际上，信息技术基础、操作系统知识等 内容学生在初中阶段 已经学过；网上信息的获取和交流、文字处理这两部分的内容学生也有一 定的了解。在这种情形下，如果教师对学生的知识掌握状况不了解，还是 一味地按照教材按部就班的授