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高中英语阅读与写作整合教学模式探究 桐城市第五中学 华敏 摘要：阅读和写作是两项相对独立，但又相辅相成的语言技能。一方面，阅读是写作的基础和前提；另一方面，写作对阅读有巨大的促进作用。因此，在日常教学中，英语教师应该将阅读教学与写作教学进行有机的结合，以教科书中的阅读材料为载体，引导学生主动进行写作积累，把阅读技巧运用到写作之中。本文主要阐述如何通过阅读来提高写作能力。 关键词:高中英语 新课程 阅读能力 写作能力 一．高中英语阅读与写作教学的现状 1、目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。2、学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏； 3、学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出汉化英语。撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。 二．英语写作的难点 ㈠.英语写作的第一大难关就是英语词汇 学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。因此在课堂上，我按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如，在阅读教学中，我有意把所学的单词或短语进行分类，比如将描述人物性格特征的为一类，描述人物外貌特征的为一类，并把与描述“友谊”有关的句子和短文展示出来，让学生朗读甚至背诵。通过这样的归纳，当学生在写以“友谊”为主题的文章时不仅有充足的词汇甚至有精美的句子可以进行模仿。学生通过这样的阅读教学训练，可以养成积累相应主题的词汇和句子的好习惯，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。㈡.在英语写作中中文的逻辑思维方式较为普遍 这样的英文表达很不地道。有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就可以自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。三.英语阅读与写作整合教学模式探究 英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。 模式一：引导学生在阅读中把握体裁的特点，开展灵活的表达训练 每一篇文章根据体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，可确实是存在的，它往往隐现在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约。然而事实上许多学生在写作中缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现诸如语篇结构等方面的问题。高中英语是以话题为纲编写的， 话题内容涉及自然灾害、伟人、旅游、濒危动植物、健康生活等。同时，文章的体裁丰富多彩，从文学角度可分为人物传记、小说、戏剧、诗歌、信件等，从写作方式来看，一般以记叙文、议论文和说明文为主。在阅读教学中，教师应该有意识地去分析这些话题和体裁类文章的基本格式、基本结构、常用的语言方式及写作特点等，总结规律，然后布置相应的写作任务让学生尝试着去模仿———仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。仿写或改写课文。模仿写作是最基本的一种写作练习手段，有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作能力。案例一：以模块6 Unit Four Global Warming教学写议论文为例，简单介绍教学过程： （1）分析文章结构第一段：开头点明话题。第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。第三段：归纳总结或发表评论。 （2）归纳常用句型并造句*Opinions are divided on the question.*People argue that… / They agree that…*… hold the view/opinion that…. *… disagree / hold a different opinion