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关于我国普通高校体育教育专业改革 及设置体育学专业（本科）的研究报告 摘要：沿循我国高等教育体育类专业发展的历史，从教育必须适应社会发 展需要的视角出发，分析了目前我国高等教育体育类专业设置格局的现状 与问题；通过对 21 世纪初、中期我国人口、教育、经济、社会诸方面发展 的预测研究，推断出社会对体育专业人才的需求特征；阐明了根据社会发 展需要改革专业结构、创新专业设置是体育类专业可持续发展之必然选择 的观点；在借鉴发达国家高等教育体育类专业发展成功经验的基础上，提 出了在体育学一级学科设置（本科）专业的构想和人才培养模式的基本框 架。以期为我国普通高等学校体育类专业的改革提供一些借鉴。 关键词：高等教育 专业设置 体育专业 发展策略 人才培养模式 ［1］ 自“1903 年京师大学堂创设体操科” 始，我国高等教育体育类专业 走过了百年历史，一个世纪以来，他培养了大批的体育专门人才，为国家 的昌盛、民族的振兴和体育事业的发展做出了巨大的贡献，立下了不可磨 灭的历史功绩。然而，把现行体制下高等教育体育类专业的设置格局置与 当今社会知识化、人口老龄化、教育终身化、经济全球化的大背景下审视， 就不难发现，无论是专业形态、管理体制，还是人才的培养目标、培养模 式，都难以与现代社会的持续发展和日益深化的教育改革潮流相匹配。《中 国教育改革和发展纲要》要求：“高等学校培养的专门人才应适应经济、科 技和社会发展需要。”“要合理调整学科和专业设置，拓宽专业口径，更新 培养模式，注重实践能力的培养……增强学生对社会需求的适应性。”因此， 1 沿循我国高等教育体育类专业演进的历史轨迹，探求其改革发展的理论与 实践问题，对于体育类专业的改革无疑具有重大的意义。 1 我国高等教育体育类专业的历史变迁 1.1 我国近代高等教育的体育类专业是以师范教育的形式出现的，他首先 发端于清朝末年洋务运动时期。1903年京师大学堂创设体操科。1906年， 清王朝面对新式学堂发展迅速，体育师资奇缺的状况，学不通令各省，于 省城师范学堂“设五个月毕业之体操专修科，授以体操、游戏、教育、生 ［2］ 理、教法等，以养成小学体育教习。” 1912 年中华民国颁布了“新学制”， 将学堂改为学校，师范学校体操科改为体育科，开设的课程分为学科和术 科两类：体育原理、体操理论、体育教法和国术、体操、田径等。1940年， 民国教育部颁发了《修订师范院校体育系、科必修和选修课程目录》规定 了必修课程：体育理论、人体解剖学、人体生理学、卫生学、运动裁判法、 体育学科教学法、国术、舞蹈、器械体操、田径、球类等，选修课程：体 育史、营养概论、音乐、美学、外文、训导原理等。 1.2 新中国成立后，为满足社会对体育专门人才的需求，1952 年国家创 办了第一所体育学院——华东体育学院，基于当时体育学科水平较低，不 具备学科分化条件的状况，体育学院仅设体育学一个专业（师范性质）。后 来陆续创办的一些体育学院和在师范大学设置的体育系，也都仅有一个师 范性质的体育类专业，以体育师资为专业培养目标。1963 年，《教育部、 国家体育运动委员会关于七所体育学院领导关系、培养目标、助学金待遇 等问题的通知》明确规定：“除上海、北京、武汉体育学院外，其他体育院 校只设体育类专业（师范性质）。”从建国初期至“文革”前，各体育学院 2 和师范大学体育系的体育类专业，培养目标几乎都是体育师资，而支撑其 培养目标的课程体系基本上是照搬“前苏联”的，主要课程有体育理论、 运动解剖学、运动生理学、运动医学、体育保健学和田径、体操、球类运 动、游泳、举重等。 1.3 “文革”期间高等教育停办，1976 年全面恢复。1978 年 4 月，全国教 育工作会议召开，教育部草拟了《关于高等学校专业设置与改造工作的意 见》，要求专业设置力求稳定，努力体现专业的先进性与适应性。同年，国 家体育运动委员会下发了《关于体育学院的任务、学科设置、专业设置和 修业年限的意见》，规定了体育类专业可设置体育系、运动系、基础理论系、 运动医学系和研究生部。体育系的培养目标是普通学校体育师资，运动系 的培养目标是体育类专业教师和业余体校教练员，基础理论系的培养目