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利用螺旋变式课程培养准教师的数学创造能力利用螺旋变式课程培养准教师的数学创造能力: 利用螺旋变式课程培养准教师的数学创造能力利用螺旋变式课程培养准教师的数学创造能力 1 澳门经验澳门经验 澳门经验澳门经验 2 澳门大学教育学院 孙旭花 关键词关键词：螺旋变式课程：螺旋变式课程，梯形公式推导，梯形公式推导 关键词关键词：：螺旋变式课程螺旋变式课程，，梯形公式推导梯形公式推导 摘要摘要 ：：螺旋变式课程是把“一题多解”和 “ 一题多变” （ 笔者将后文陈述“一题多变”问题 摘要摘要 ：： 变式 ），这一中国内地数学课程中较为常用的教学实践之合理元素3 ，及其在教学扮 演的角色 、结构和功能（孙旭花、黄毅英、林智中、张奠宙，2006），针对根据这 个具有广泛实践基础 ，参照了东方青浦课堂教学实践和西方变异理论（Marton Booth, 1997 ），结合了数学和数学学习过程的本质 ，归纳出螺旋变式课程设计模 型，强调有系统地 “变 ” ，利用问题变式 ，“结构”教学 ，实现概念连接，从而达成知识 的“深、广、透”设计4 ，围绕“变中发现不变 ”来学习抽象化 ，和“以不变应万变来”学习 公理化的设计理念5 。 本研究通过对 14 名澳门大学准数学教师 ，利用螺旋变式课程 设计对梯形公式推导进行实验 ，发现准数学教师能够给出十几种崭新的证明方法，表 现不同凡的创造能力 ，研究发现螺旋变式课程对培养数学创造能力卓有成效。 一、一、 问题的提出问题的提出 一一、、 问题的提出问题的提出 准教师的数学创造能力一直是比较忽视，没有数学创造能力的老师，不可能 养出有创造能力的学生。然而高师的课程大多注重高等数学知识的学习，教学知识 的学习，而忽视创造能力的培养，基础数学方面大多注重知识的培养，而基础数学 创造能力的培养自然的，天生的。 从而数学创造能力和数学兴趣培养的训练较 少，忽视的 。存在 “三化”倾向。（1）表面化。把教育中创造能力理论整套搬 运，缺少对大学 “数学课程 ”的深层整合，或凭感觉得到一些粗浅认识。（2 ）抽 象化 。创造能力究与培养存在理论与实践脱节状态，尤其结合数学教学实践和数学 学习实际可操作性内容少 。（3 ）随意性。数学创造能力研究与培养一直处于 “被 动”、“不自觉 ”状态，创造能力的建构，属数学学习 “隐性”的“附产品”， 基础数学创造能力培养缺少必要的 “显性课程”、“显性课时”、“显性教学”保 1本文由笔者的博士论文中发展而来，特别感谢澳门大学教育学院数学教育全体同学。此文成稿过程特别得到 了香港教育学院卢敏玲教授、庞永欣教授，顾泠沅教授，瑞典 Ference Marton 教授,美国特拉华大学蔡金法 教授诸多帮助和建议，特此鸣谢。 2孙旭花： 1969 年生，女，澳门大学教育学院，助理教授，联系方式：澳门：澳门大学教育学院 542 房，电 邮xhsun@umac.mo 研究方向：数学课程与教学方向。 3有时从问题 “变化”角度，把问题变式看为一组变式题组。 4螺旋变式课程设计模型，强调问题变式的三个部分：水平部分表面重复部分，垂直部分 （增 加了概念变化，增加了认知负荷），数学结构 “中心轴” ，“三者”围绕数学结构 “轴”发 展，导致螺旋式发展问题空间。加强了从问题的表面特征区分到问题的结构特征区分。 5在香港 21 班级，实验证明显著有效 （孙旭花，2007a；Wong, 2007; Wong, Lam, Sun, 2006） 障，缺少循序渐进的、系统化的研究和指导。本文是利用“螺旋变式课程”加强数学 创造能力 的实验研究。 什么是螺旋变式课程设计理论什么是螺旋变式课程设计理论 ？？ 什么是螺旋变式课程设计理论什么是螺旋变式课程设计理论 ？？ 螺旋变式课程是“一题多变” （变概念）“一题多解” （变解法）是中国内地课 程主要特征之一 ，用于培养数学结构的领悟和问题解决的方法体系的建构 。一般来 说，中国内地数学课程中 ，“一题多变” （变概念 ）（详见孙旭花 ，2007a ）、 “一 题多解” （变解法），若看为问题变式 （问题变化），占教学和课后练习相当比 重，是中国内地课程主要特征之一 ，也是课后练习的主要合理要素之一 。对于中国 内地研究者来说 ，这是最熟悉、常见的教学理念，