普通中学学生科学素质和社会实践能力与培养和研究.docVIP

登记号 桂林市教育科学“十一五”规划课题申请·评审书 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 普通中学学生科学素质与社会实践能力的培养与研究 课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设 一、课题的提出 （一）课题核心概念的界定 科学素质定义：科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。全民科学素质行动计划纲要（2006~2010~2020）》实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征.它是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和,是一个复杂而统一的身心能量系统.这一系统中包含着四个基本构成要素:实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素.对于学生实践能力的培养应当以实践能力的结构为依据.实践能力:含义、结构及培养对策美国科学教育的三个原则 ：一个是科学基础知识的教学与科学价值观的培养融为一体；一个是引导学生通过系统的课题研究，获得探索自然现象过程中的实际体验和感受，奠定学生理解科学的基础；一个是排除僵死的科目界限，更多地注重科目之间的相互联系，教育学生学习从多学科的不同视角，综合认识同一个自然现象。 三、课题研究的理论依据 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这是小学科学教学的基本理念之一。随着我国基础教育改革的不断深入，探究式学习的理念越来越受到重视。小学《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）中明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。这一理念突破了过去以系统地传授知识为中心的观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学探究活动中学习科学，将探究放在了突出的位置。 美国著名的心理学家和教育家斯腾伯格创立了“三元智力”理论，这一理论认为：智力是分析的、创造的和信息加工过程三者的平衡。根据这一理论，斯腾伯格把思维方式分为三类：分析性思维、创造性思维、实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等思维；创造性思维包括创造、发现、生成、想象和假设等思维；实用性思维涵盖了实践、使用、运用和实现等思维。斯腾伯格认为，一个人的三种思维方式如果不能得到平衡发展，例如传统的教学有利于培养学生的分析性思维，但是创造性思维和实用性思维往往得不到平衡发展，这样培养出来得学生虽然对命题考试比较适应，这样的学生在学校里，在老师的心目中也许是十全十美的，但是到社会上或在研究生学习中表现就非常一般，这种现象在各级学校中比比皆是。因此，斯腾伯格强调思维教学要有利于引导学生学会分析性思维、创造性思维、实用性思维。同时指出：“如果学生拥有了这三种思维模式，无论在校内还是在校外，都相当于有了一个有力的武器。”这就说明在学科的教学中，培养学生的思维品质（特别是创造性思维）对学生的可持续发展有着极其重要的作用。 创造学理论认为创造主要是人们在创造活动与创造过程中揭示的规律。自1941年现代创造学的奠基人美国的奥斯本发明了世界上第一种创造技法——智力激励法以来，现在已有三百多种创造技法应用于世界各国。这些创造技法主要可分为三类：扩散发现技法、综合集中技法、创造意识培养技法。国家级刊物《中国创造学会》杂志上也有“和田创造十二技法”（上海市和田路小学——中国创造学会实验基地）的介绍，本课题在培养学生的科技创新发明技法上主要是借鉴“和田创造十二技法”和“扩散发现技法”。 四、课题研究的目标、内容及策略 （一）课题研究的目标 1、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索实施小学科学探究活动中学生科技创新能力培养的具体策略，构建以科学探究为载体的学生科技创新能力培养的教学模式。同时，实践探索整合小学科学探究活动与科技创新教育。 2、通过本课题的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式。让学生在科学探究活动中逐步领会科学的本质，激发学生乐于探究、热爱科学、学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题。