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苏科版初中物理教材使用的实践与思考 申 洁 苏州市十中 伴随新课程，使用苏科版初中物理新教材，广大初中物理教师经历了从陌生到熟悉，从困惑到适应，从无序到有序的渐进过程，体验到了课改带来了阵痛及新形势下的教学压力，对新课程、新教材、新理念有了新的感悟。 一、新教材，新思路 对我们曾经拥有的过去很熟悉的教材资源，传统的教学方式，我们需要在否定中有所继承，在扬弃中不断超越。 应该意识到，实施新课程的教师并不完美，但可以带着一群不完美的学生共同向一个完美的目标努力——“为了每位学生的发展”。这是我们的教育理想，理应追求。 二、面对新教材，需要学习、适应 1．学习新理念，新方法，新手段 学习《标准》、《纲要》及与新课程相关的教学理论，学习与新课程相适应的教学方式、方法及策略。参与优秀课的观摩、研讨。学习信息技术在教学中的应用，努力将现代化的教学手段与新课程教学相结合。 尤其是理论的学习，可以给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。 2．适应新形势，新教材，新评价 新教材是在课程改革大背景前提下使用的，是知识经济时代社会文明发展的新趋势促使教学方式发生变革，是社会发展的必然。 新教材以新的思维方式呈现新的教学目标，有传统的继承，更多的是创新，教师应努力适应。在适应的过程中对教材、教学资源、教学形式及教学方法进行新的整合、思考、加工，乃至创新。 新的评价方式不是单纯局限于以考试分数作为评价学生的惟一标准，而是多元化，多种形式的评价，更多的是注重对学生学习过程的评价。即使是中考试题，也可有所体现对学生学习过程的评价。 苏州市2005年中考试题引用： 三、面对新教材，更需要行动、研究、反思 1．行动 以使用苏科版8年级教材进行“科学探究”形式教学为主进行说明。 首先——正确认识探究教学 《标准》指出：通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。 “探究就是用自己的方法解决（陌生的 问题。” 其次——精心设计探究教学的情境 （1）为学生提供探究的可能 例： 光的直线传播——用果冻来做实验 光的混合——用普通投影仪作光源，以原来教材附的玻璃纸作为透过色光的材料。 （2）?? 为学生设置探究的台阶 例：《密度概念的探究》设计： 用香蕉和和梨子，色拉油和酱油，纯净水和酒精比较，说明区分不同物质的方法。 （3）为学生解决探究活动中遇到的困惑 例： 探究凸透镜成像规律的活动中，学生看不到虚像，如何指导？ ??? 物距、像距如何测算？ 再则——合理安排探究教学的时间 选择恰当的问题，值得探究的内容，多花一点时间是无异议的，因为探究学习的确需要更多的时间。 “这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。” [美]? 艾伦﹒柯林斯 例：探究凸透镜成像规律，需要2—3个课时的时间 现象探究（包含用不同焦距的透镜进行探究） 启发学生应用“从一般到特殊，从特殊到一般”的研究方法找规律。 数据分析、规律的探究 对探究课的效果作出客观的评价 很难说一节探究课上下来得失究竟有多少，有时课堂的“混乱”会令我们担忧，担心达不到预期的教学效果。但如果没有起始阶段的混乱，也就不可能逐步形成后来的有序。 “我们起始于混乱，终止于更高水平的混乱。” -----欧洲谚语 对探究课的效果不妨延迟评价。 当然，教师对探究课的指导和调控还是需要的。 下面就是采用行动研究法对最初的几节探究课进行的反思： 为了使学生能自主的探究，原以为不要对探究过程进行控制，然而不控制却导致了不少学生的茫然和不知所措。 学生认为科学只是重复事实，而不是探究，怎样才能使学生探究，是改变教学内容？还是改变提问策略？反思后觉得应该首先建立新的提问策略。 把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案上来，尝试把教学中有些内容变成学生感兴趣的问题而让学生提出自己的想法并实施探究活动。 探究过程在教师的引导和控制下有序进行，但限制了学生特别是优生的自主发挥，如何既保证大多数学生探究过程的有序和有效性，又让有能力的学生能发挥探究的自主性？ 继续贯彻探究的基本思想和计划，但要对探究的过程进行一定的指导和控制。 2．研究 用好新教材，踏实的行动离不开认真、细致、反复的研究，各种教学方式和教学策略、教学手段的综合运用是非常必要的。发挥教研组、备课组教研的集体智慧，同伴合作是突破教学疑难问题的有效途径。 （1）?? 教材处理与教学设计 新教材的不完善之处是难免的，教师在使用教材的过程中理应对教材进行二次开发，进行教学资源的新的整合，充实相关的教学内容，但不是“深挖洞”，教材处理的关键是考虑是否有利于