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问卷析现状 规划促发展 ——信息技术教师专业化发展现状与思考 李艺 (重庆二十九中学 重庆市 400010) 摘要：本文通过对我校信息技术教师的的问卷调查分析，揭示了其专业化发展现状，探讨了其专业化发展历程中的困难和问题，寻求了有效的专业化发展途径，最后制定了具有校本特色的的专业化发展规划，为广大教师的专业化发展提供了实践参考。 关键词：信息技术教师 专业化发展 规划 近年来，在教育改革的众多热点问题当中，关于教师专业化发展的讨论如火如荼。教师专业发展，是指教师在整个教学生涯中，通过自身的继续学习和研究，不断获取专业知识，发展专业能力，丰富专业情意，追求专业成熟和走向卓越的过程。教育要发展，教师要先发展。教师是一种职业，更是一种专业，在专业发展的这条道路上，我们需要不断的拓展和提高，才能成长为一名优秀教师。 信息技术与其他学科相比，学科历史短暂，但学科内容的发展却突飞猛进。从最早的普及打字、到Windows的基本操作，到动画、网页的制作，再到现在的智能机器人，可谓日新月异。这给广大的信息技术教师提出了更高的要求，使他们面临很大的压力，专业化发展也是困难重重。机遇与挑战并存。教师专业化发展既是我们最大的挑战，也是人生价值得以真正体现的最佳途径。作为信息技术教师，唯有与时俱进，自强不息，方能“吹尽狂沙始见金”。 为了对我校信息技术教师的专业化发展现状做全面了解，探究其专业化发展历程中的困难和问题，寻求有效的专业化发展途径，从而制定适合自身发展的专业化发展规划，我们制作了一份问卷调查，共50道题。全组11位教师认真如实填写了这份试卷。由于我校是重庆市重点中学、重庆市信息技术示范学校，所以，这些数据对于了解我市信息技术教师的现状具有一定的典型意义。 一、我校信息技术教师专业发展现状 ㈠　基　本　情　况 数据表明，第一，我校信息技术教师是一支年富力强、充满朝气与活力的队伍，极度年轻化是它的突出特征。同时也意味着专家型信息技术教师极少。所以，对于绝大多数信息技术教师而言，需要不断地自我学习，以适应自身专业发展的需求。第二，从学历结构来看，所有教师具有本科学历，研究生及以上学历目前还没有，说明我校信息技术教师素质基本达到国家要求。但是必须注意，在学历结构中，目前，还没有具有硕士研究生或以上学历的教师。所以，信息技术教师队伍学历仍有待于进一步的提高。第三，调查中我们发现，非专业出身的教师仍占一定比例（2人，18%），对于这部分教师而言，在其专业发展过程中，所遇到的困难更为具体。为此我们调查了这些老师，了解到了一些情况。毕业于西南师范大学的银燕老师谈到，她在大学学的是非师范专业的艺术设计，从专业知识结构来说与教育教学和信息技术学科的联系较少。学校对于新老师成长的关注和教研组浓厚的教研氛围，让她在各类培训和听评课活动中不断的学习不断成长。课堂上她将美术与信息技术进行学科整合，在教授学生实用性技术的同时，培养学生的审美情趣，逐渐将自己特点发挥了出来。虽然比起当初来说自己已经在教学各方面有了一定的进步，但想要成为一名优秀的信息技术教师还需不断努力。例如：学生进高二后，将面临会考的压力，因而对任课教师的专业知识则提出了更高的要求，这也是她最大的压力。也想尽快提高自己，但又不知从何下手，所以很迷茫。毕业于重庆师范学院的邱诚老师谈到：他是物理专业毕业，和银燕情况类似，但在机器人活动中，劣势变为优势，出了点成绩后，做为教师信心增强了，但渴求进一步发展。 由此我们得出一个推论：我们的教师均有较强的专业化发展需求。 补充一点：职称结构一方面说明，信息技术教师整体较为年轻，所以职称普遍偏低；另一方面，也暴露出信息技术教师的职称评定有待引起重视和进一步规范。 ㈡专业化发展现状 依据连榕、孟迎芳老师提出的,依据教师的教龄和职称来对其进行划分的三阶段理论，我们把教师分为新手教师、熟手教师、专家教师。具体说来就是：职称为高级教师、教龄在15年以上的教师称为专家教师；职称为三级及在校毕业生，教龄在0-4年之间的教师称为新手教师；处于两者之间的为熟手教师。” 数据表明，我们的教师45%处于新生型发展阶段，55%处于熟手型阶段。有46%的老师对自己的专业发展现状不太满意，但值得深思的是，仅有1位老师制定了具体的发展计划，大部分教师仅有初步想法，甚至根本没有考虑这个问题。为此，我们与了几位老师交谈后得知，张银铃和吴娟老师感受颇深，她俩都遇到了一个共同的困惑，那就是有近期目标，但是对发展方向和途径仍然感到迷茫。吴娟老师提出的关于信息技术教师是应该发展成全能型的教师还是专长型的教师的问题上，更是引起了大家的共鸣。 在这些调查的基础之上我们结论：教师在专业发展中面临困难，缺乏引领。 ㈢专业化发展中的困难 通过调查，我们了解了教师们在专业化发展中遇到的困难，图表总结如下： 通