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小学英语教学实施文化渗透的思考与实践 摘要：2001年制定的《英语课程标准》在设置课程内容与教学目标时首次将文化教育列入在内，十年来，我们在培养学生英语交际能力的过程中对英语文化知识的介绍从未间断，但在不断前进的过程中时常暴露出各种各样的问题，遇到不少困惑，教师们在教学中的文化渗透还没有做到位。本文论述了在小学英语的教学中，文化因素教学的重要性；实际教学中存在的缺陷；常见文化差异的表现形式及应采取的措施。从文化教育内容和手段两方面阐述了如何在小学英语教学中进行文化教育，实施文化渗透，更有效地进行英语教学。 关键词：语言与文化、文化意识，文化渗透 2001年的《英语课程标准》在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大创新和改革。其中，在以往教学中常被视为附属甚至可以忽视的文化意识的培养在《英语课程标准》中被列为课程目标之一。另《小学英语课程教学基本要求》中也指出：“小学英语教材要有利于学生了解英语国家的文化习俗，培养他们对异国文化的正确态度。”美国语言学家萨皮尔说过:语言的背后是有东西的,语言不能离开文化而存在。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。 十年来，在《新标准》的要求下，英语教师们都八仙过海，摸着石头过河，研究和创造了多种途径和方法来渗透文化意识，以期培养学生综合语言运用能力。实事求是地说，英语教师在英语教学中渗透文化的意识，较以往提高了许多，但在基层英语教育中，文化意识与文化教育在实际教学中还存在一定的问题。 一、文化教育视角下的小学英语教学现状 （一）小学英语教师专业能力参差不齐。 1. 一些小学英语教师的文化意识不足。部分小学英语教师在教学中对语言和文化关系的驾驭能力常显不足。教师的教学理念影响其教学的目的、教学的重点、教学的方式方法。多数课堂教学中，教师没有明确的文化教育的教学目标，教学模式还多处在“一问一答”式，“一教一记”式，不适合文化教育指导下的英语教学模式语境化的发展，由此学生对于英语的学习多为汉语情境化的学习。语言教学与文化渗透没有有效地相结合。 2. 小学英语教师解读教材能力有待提高。主要表现为对教材中的文化素材不够敏感。以小学现行的PEP教材为例，在前言部分编者就强调了此套教材的特点，其中第三点就是：“注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际的能力。”遵照这点，教材课文内容确实比较接近现实生活，在每个单元中有不同篇幅的文化教育内容，显性或隐性地存在，但它缺乏对语言国家背景文化的系统性、多样化的整合。因此教师在挖掘教材和拓展文化教育时，应对背景文化进行有目标地选择、整合，使其为教学提供便利。 （二）单一性评价方式不利于文化教育的开展 仅以考试成绩为标准的单一性评价，不但抹杀了学生的个性，降低了学生学习的兴趣与积极性，而且教师也只是以考试为中心，在教学中极少涉及文化教育。 （三）语言的学习止于课堂，止于课本。在一个完全中文覆盖的校园了，是找不到一个好的语言环境能够使学生对英语的学习产生共鸣。 二、小学英语教学实施文化渗透的必要性 关于是否要在外语教学中导入文化教学的争议已成历史。拉多在《语言教学：科学的方法》中就曾指出：我们不掌握文化背景就不可能教好语言。 实践证明,英语教学不能没有英语文化的传递,英语文化是学生形成交际能力的重要基础。英语教学中的文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化,加深对语言本身的理解与掌握改变过去为语言而语言,为操练而操练的课堂教学模式,达到提高教学水平的目的。英语教学过程中渗透英美的价值观念、思维模式、文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默的比较,使学生在理解和尊重外国文化的同时,培养语言文化习惯,了解中外文化的不同,开阔视野,增强语言学习意识 （一）让文化教育环绕教材 1. 教师要合理渗透，善于发现，适时挖掘教材中的文化教育内容。 首先教师要教师应根据学生的年龄特点和认知能力，按照不同阶段的教材确立不同的侧重点，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在较高段，要扩大学生接触异国文化的范围，拓展其视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 其次，文化意识在课程教材中，既可以显性出现，但也可以隐性。教师在备教材时要纵观全局敏锐地将它发现，并根据实际需要将其以合适的篇幅，适度的深度，合理的时间地安排进教学过程。 2．教师要敢于大胆创新，合理重组教学内容。 传统的教学是按部就班地按篇章的顺序进行教学，以PEP教材为例，每个单元都是在PartC部分进行一定篇幅的英语文化知识学习。但是这是对这个单元的语言教学已经接近尾声，笔者认为文化渗透应该融合与语言教学，与语言教学起到相辅相