新课程理念下与课堂教学改革与难题及对策(韶师).ppt

教育学院 吴文刚 shdwwg@163.com 新课程理念下 课堂教学改革的难题及对策 一、新课改所面临的若干难点 1、实行了多年的考试制度和各种评价制度已经造就出一套极为固定的、功利化的教学模式，老师们已经太习惯于按应试教育的思维进行教学了。 2、许多了解新课程标准的老师都认为新课标所提出的教育理念很好，但能否落实到课堂教学中去关键要看教师水平，“这种教学对教师的素质要求很高”。 3、新课程的评价理念和方向是“评价主体多元化”，问题是，除了学习成绩的评价是刚性评价，由教师主导的文本评价和由学生主导的过程评价如何防止其流于形式或混入暗箱操作。 4、新课改加大校本课程、地方课程、综合课程的比例，学生学习的自由度加大了，但不同地区和同一地区的不同学校由于教育资源的差别，所能开出的课差别甚大，“肯定会发生新课标上有要求但我们没有相应的教师能教的问题”。 5、新课改大大压缩了课程的课时，却没有减少课程内容含量，这对老师的教学是一个极大的挑战。 二、课堂教学越活越好吗？ 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。要做到这一点，说容易，再容易不过；说难，难之又难。当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的没听明白，纪律难以控制，教学任务难以完成。 有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，有些课只是一种形式上的活跃、虚假的活跃，没有真正激发学生深层次的思维。 改变教学的方式方法不能简单化和表面化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。自主学习不等于学生自己学习。“动”不应该是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于激活的状态，尽量做到内在的、深层的“动”，且要动静结合、收放适度，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。 那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？ 　　专家认为，关键是教师如何引导。这其中，设计好问题又是重点。 现在的问题是，不少课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，常常把简单的问题复杂化、重复化。 　　师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。 　　许多教师反映，现在的课堂比过去“乱”。怎么看待这个“乱”？ 　　一方面，这个“乱”中肯定有问题，需要认真加以解决，但这些问题是改革带来的，是发展和进步中的问题，不改就没有这些问题，但我们不能不改。 　　另一方面也应该看到，正是这种“乱”，让人看到了我国教育的希望！ 三、表扬越多越好吗？ 　　新课程强调对学生尊重、赏识、宽容，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。有的教师认为评价应以鼓励为主，于是课堂上“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊概念，似是而非，也会使课堂教学失去起码的严肃性。 　　怎么看待“好孩子是夸出来的”？此话很在理，特别是就中国的文化和教育传统而言。表扬、鼓励，宽容，不仅关系到学生学习上的发展，也关系到学生性格和人格方面的发展。 　　但表扬也不能太滥，否则就会贬值。一味表扬与一味批评一样，会使学生失去“感觉”，起不到应有的作用，还可能使学生滋生一些“毛病”。表扬也要有一定的根据和起码的客观性。 　　怎么看待批评？批评也是一种不可缺少到教育方式，关键是批评的动机是什么，批评的方式方法如何，批评的时机是否得当。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　从某种意义上说，不存在没有批评的教育，也可以说，没有批评就没有教育。如果学生一点都批评不得，学生会变得怎样？重要的是，批评要适度、适当、适时，要因人而异，动机要正面，要注意沟通，不要伤害学生的自尊心和人格。 四、如何保证学生主动参与？ 　　美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大