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师范生教学技能考核实践探索 ——基于宁波大学的改革 孙玉丽 （宁波大学教师教育学院，浙江，宁波 315211） 内容摘要： 综合性大学举办教师教育存在着诸多问题。为了加强综合性大学的“师范性”，提高师范生的教学技能水平，宁波大学作为一所地方综合性大学，进行了一些探索和改革——尝试建立了由一般技能、学科特色技能和综合技能构成的师范生教学技能结构体系，研制出了中学、小学和学前各类师范生的教学技能考核标准，并建立了规范化的技能考核制度。经过两年实践，教学技能考核已初步显示出良好的效果。 关键词： 师范生； 教学技能；技能考核 一、问题的提出 综合性大学举办教师教育，是我国师范教育从封闭走向开放、从传统走向现代的基本趋势和不争事实。综合性大学与同层次的高师院校相比，具有学术水平高、学科门类多、资源条件优越、国内外学术交流频繁、教师涉猎领域较广的优势，有助于开阔学生视野、提高师范生的综合素质。但这并不意味着综合性大学就一定能够办出高水平的教师教育。 问题一：综合性大学的师范氛围普遍弱化，师范生职业意识和职业认同感不强。综合性大学往往将学术性高低作为衡量各学科专业重要性的主要标尺，而将教师教育放在次要位置，教师教育在综合性大学处于边缘状态。同时，一些综合性大学还将发展非教师教育的规律运用于教师教育，只强调学科专业知识的传授和学术水平的提高，过分注重“学术性”而忽视“教育性”，甚至以学术性来压制教育性，最终造成综合性大学里的师范氛围弱化，师范生职业意识和职业认同感不强。问题二：综合性大学培养的师范生教学技能明显缺乏，与师范院校培养的师范生相比，就业竞争处于劣势。尽管综合性大学教师教育革，整体素质还不能满足基础教育发展的要求 一破：突破传统的“三字一话”教学技能，建立新的师范生教学技能结构体系； 二立：组织相关专家研制师范生教学技能项目的考核标准； 三考：制定考核规范，在宁波大学全校范围内进行新技能的培养，实施新技能的考核。技能考核采取三步走：第一步（2010年）在小学教育、学前教育专业中试行；第二步（2011年）在全校各个中学教育专业中试行；第三步（2012年）在宁波大学正式实施。 （三）改革重点 1、建立新的师范生教学技能结构体系 技能是指在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式，包括心智活动方式和肢体动作方式。师范生教学技能是指师范生为从事教师职业、顺利完成教学任务，在专业学习中，运用一定的教育理论知识和实践经验，通过练习而获得的包括心智活动方式和肢体动作方式在内的一整套复杂的操作系统。关于师范生教学技能的研究，董泽芳（2008）从专业技能的角度提出“师范生专业技能分为基础技能、教学技能、教育技能、教研技能；其中，基础技能即基本功，包括口语技能、书写技能、信息技能与沟通技能，教学技能包括教学设计技能、教学操作技能、教学评价技能。 李臣之（2007）提出教师专业技能考核包括三级： 一级基本教育技能考核(包括教师口语、 三笔一画、 课件制作、各学科专业技能等)、 二级实际教学技巧考核(包括掌握课程标准、 使用教材、 备课、 讲课等)、 三级高级教育技能考核(管理技能、 教研技能、 自我反思技能等)。李森（2009）将教师职业技能划分为四种类型：教师基础技能、教学工作技能、教学研究技能和学生教育技能。教师基础技能包括口语技能、书写与写作技能；教学工作技能包括课程开发技能、教学设计技能、现代教育技术应用技能、课堂教学技能；教学研究技能包括说课、听课和评课技能，教学评价与反思技能；学生教育技能包括班主任工作技能、心理沟通和辅导技能。上述研究从不同的视角对教师职业技能进行了划分，其中就师范生最核心的教学技能一项，都涉及到了基础技能三字一话和课堂教学技能如课件制作、教学设计、说课、上课等，为我们的研究和实践提供了启示。借鉴他人的研究以及浙江省师范生教学技能竞赛项目设计，结合宁波大学的师范教育专业实际，本研究着眼于最核心的教学技能，从可操作、可考核的角度，把师范生教学技能由低到高分为三种类型：一般技能、学科特色技能和综合技能。一般技能是指任何专业的师范生为能进行教学而必须具备的基本功；学科特色技能是指师范生就所教学科必须掌握的基本技能；综合技能是指为顺利进行课堂教学而必须具备的综合技能技巧。由此构成了一个新的师范生教学技能结构。附： 师范生教学技能结构 一般技能 小学 普通话、三笔字、教育信息技术、简笔画 中学 普通话、三笔字、教育信息技术 学科特色技能 小学 语文：朗读与即兴发言；数学：符号读写和尺规作图； 英语：英语语音与板书；科学：科学观察和实验； 中学 语文：即兴演讲；数学：数学讲析与版画； 英语：英语语音和课堂口语；物理：物理实验操作；