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试论物理课堂激活中学生问题意识的方法和策略 浙江省磐安中学　楼晓明　（322300） 什么是问题意识？人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了个体思维品质的性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。一般来说，显而易见的问题需发现，难以发现的是蕴含在现象背后的问题。所以，发现表现为意识到现象，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。问题意识不是天生的，它需要培养和激发。是不敢或不愿提出问题，是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。激发学生的问题意识，潜在的、静态的问题意识转化为显的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。培养学生的问题意识，使问题意识从无到有，从少到多。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。针对第二类型，培养学生的问题意识，特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。例如，在演示“压缩气体做功，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火焰给学生留下了鲜明、生动的直观印象。然而，该实验研究的对象是什么？为什么筒内要放入易燃物？为什么要迅速向下压活塞？这一系列重要问题，在学生头脑中仍是模糊的不明确的。教师在演示实验中，如果能采取措施，先做一个对比性的铺垫实验：筒内先不放易燃物时压缩空气，要求学生仔细观察筒内空气（研究对象）的内能是否增加。这时学生头脑中会产生疑问：空气内能是否增加怎能看见？此时自然引出一个实验设计的问题情景：怎样才能变“看不见”为“看得见”。顺着这样的思路展开实验教学的过程，由于实验是学生自己参与设计的，设计目的明确，学生对实验设计的思想及实验所揭示的本质都会有深刻的认识。实验的设计及操作过程，都是在学生的参与下完成的，学生不仅可以体验到学习成功的喜悦，并且会在灵魂深处，埋下科学探索的种子。培养学生的问题意识针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。例如“自感”一节教学中，我们可用三个演示实验来创设质疑情境，启发学生的思维：如图1所示，当电键闭合时，我们没有观察到电路中发生的现象，教师可及时设疑：这说明了什么？是没有发生电磁感应呢？还是我们没有发现电磁感应呢？学生建议加接电灯或电流表，改用图2演示，结果也没有发现电灯迟亮的现象。这时学生就特别来劲：“老师，要进行对比实验。”然后，师生一起讨论，采用图3电路进行演示。这样通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境，使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾，促使他们主动思索，从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”。 ⑶教师要发扬民主、创造气氛，使学生有“问题”便问。课堂教学中，常会碰到这样的事，正当教师在课堂上讲得津津有味时，某一个学生楞着插上一“嘴”，结果课堂气氛为之一变。估计有相当多的老师对此会很“头疼”，会把“插嘴”的学生斥之为“捣乱分子。” 在学习“单摆的周期”这一内容时，我们讲到： 当单摆的摆角很小时，单摆的振动周期与摆质量无关，而与摆长有