杜威与课程和教学论及后续发展.pptVIP

杜威的课程与教学论及后续发展 一、杜威的课程与教学论背景 二、杜威的课程与教学论哲学基础 三、杜威的课程与教学论主要观点和实践形态 四、杜威的课程与教学论评价 五、杜威的课程与教学论后续发展 —克伯屈对杜威课程与教学论的发展 杜威简介与著作 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家，美国及世界教育思想与实 施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。 主要著作 《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) 《学校与社会》 The School and Society (1899) 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938)等。 其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。 杜威的课程与教学论背景 （1）19世纪末，美国处于南北战争结束后的大规模扩张和改造时期，有雨大量移民的涌入，人口爆发式的增加，特别是由于工业技术的最新成就，大型企业的迅速发展，对教育提出了新的挑战，迫切要求教育能培养出灵活适应急剧变化的现代生活的创造型而非知识型人才。 杜威的课程与教学论背景 （2）教育领域里，学校的制度、课程、教学方法还是沿袭欧洲旧传统，形式主义占统治地位。 杜威的课程与教学论背景 （3）从19世纪80年代起，随着美国进步运动的开展，进步教育运动开始萌芽和发展，进步教育运动倡导者吸收了从欧洲传来的卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培儿、赫尔巴特、斯宾塞等人的教育思想，积极进行教育改革的实验。 杜威的课程与教学论哲学基础——经验自然主义哲学 实用主义经验论 四个教育哲学命题（教育的本质） 实用主义经验论 经验：经验即人与环境的相互作用。 两层含义： 一、人主动地作用与环境。 二、人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身 四个教育哲学命题 教育即经验的不断改造 教育是一个社会过程 教育即生活 教育即生长 教育即经验的不断改造 经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。人类在适应环境的活动中，必须以旧经验为基础来解决问题。 “教育就是继续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加。” ———杜威 教育是一个社会过程 以经验为基础的教育自然应以社会生活的形式组织起来 教育即生活 杜威提出在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即社会”。要求把学校办成和现有社会制度一样的环境，以便从中培养出能完全适应当前社会生活的人。 “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 教育即生长 杜威从其生物学化本能论心理学出发，认为教育是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。提出了著名的“儿童中心主义”的教育原则，并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的需要，又要提供相应的环境，以便使两者相互作用。 杜威的课程与教学论主要观点和实践形态 一、基于经验的教学论 二、经验自然主义经验课程论 基于经验的教学论 教学原则——从做中学 教学过程——五步教学法（发现教学法） 从做中学 内涵： 个体有目的、有意识的、在与环境的的互动过程中通过动手动脑的学习、经验和探求。 从做中学 “从做中学”的提出来的依据： 第一，“从做中学”是自然发展进程的开始 第二，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现 第三，“从做中学”是儿童的真正兴趣之所在 从做中学 “从做中学”的主要观点： 1.“从做中学”主张从经验中积累知识,从实际操作中学习 教学应从学生的经验和活动出发,使学校在游戏和工作中采用与儿童青年在校外所从事的活动类似的活动形式。 2.有目的的“活动”或“作业”是实施“从做中学”的载体 从做中学”是通过一系列的活动或作业实现的，这些活动必须是有目的的活动，是包含对儿童来说有疑难问题的活动，是他们需要通过自我探究得出有意义的结论的活动。 3.在“从做中学”时，必须排除由于外部