高中物理教学论文 刍议新课改下教学行为与有效性.docVIP

刍议新课改下教学行为的有效性 ? 摘要：普通高中新课程改革在我省已经实施一年多了，无论你认可与否，不可否认的是师生的教与学的行为已经悄然的发生了变化。我们的物理课堂变得活跃、精彩起来了。但我们也看到，新课改的背景下物理教学中一些“貌似精彩”的教学行为，曲解了新课程理念，削弱了物理课堂教学的有效性，偏离了物理教学价值所在，遏制学生科学素养得到发展。我们也应该清醒的认识到，不管是传统的物理教学、新理念下的物理教学还是将来的物理教学，离不开物理课堂要追求有效、高效的教与学，更加关注教学效益。以下将从课堂教学有效性的角度，对具体教学行为进行剖析，并且提出一些相应对策，以期抛砖引玉，供同行们商榷。 关键词：物理?? 教学行为? 有效性 一、创设情景——为情所困 心理学研究表明：人的认知体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对学生具有巨大的感染力、感召力。物理教学的实践也表明：只有当学生被创设的物理情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的教学效果。 在新课程改革下，我们更加注重教学情景化，但也应该关注我们所创设的物理教学情景是否有效。否则教师辛辛苦苦创设的物理情景，没有起到相应的作用，甚至适得其反。 【教学片段一】 曾听到一位老师，在“向心力与向心加速度”的教学中，用“报纸切割物体”来理解向心力。如图1，用一张普通的报纸剪成圆形，安装在电钻上，当报纸随电钻转动时，它就象一把锋利的刀将泡沫塑料切割断！这样的情景虽然能够引发学生的兴趣与热情，但不能直接的、有效的反映向心力存在及特征，也不能激发学生的思维指向教学目标。学生往往被过于复杂的情景所吸引，但也“为情所困”，将抽象的向心力概念变得更为难上加难，干扰学生的知识学习与思维的发展，学生不能从情景中跳出来真正投入到理解向心力的学习状态。 一个有效的物理教学情景，必须是科学、简洁、真情实景的，还必须紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅是引起学生的学习热情，更是指学生在物理情景中遭遇目标性的问题，引起认知冲突，激发内在的学习动力。 【对策】 首先，要明确情景创设的目的。在创设物理情景时，教师必须先从教学内容、教学目标和学生已经知道了什么。然后自问：我们所创设的物理情景的目的是什么？在找准情景与物理知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情景。学生能够从物理情景中发现问题，挖掘自身的认知潜能，这样的情景创设才有价值。 其次，创设简单有效、顺应学生心理需求的物理情景。我们创设物理情景的目的是为了教学目标的达成。只要能使学生产生认知不平衡，引发思维冲突，激发他们的好奇心、求知欲，顺应学生的心理需求的物理情景都是有效的物理情景。不一定要用热闹的视频、复杂的实验；有时，直接简单的画图、语音语调、肢体语言等等都可以用来创设情景，也能使学生思维始终处于动态平衡中发展，而且可以减少对学生的干扰因素，进而取得良好的教学效果。 二、探究教学——理所当然 高中物理新课程的基本理念之一：通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在此理念下，我们提倡探究式教学，但是，探究式教学不是万能的。尤其是忽视学生的实际生活经验与认知基础，这样的探究活动，只是徒有其表，无效的探究。 【教学片段二】 日前，在新课程的培训会议上，观摩讨论了一节录象课《力的合成》。现将其教学片段重现如下： 教师演示：用一根细棉线将一个质量较大的砝码稳稳提起；用两根同样的细棉线（故意使两根线之间有较大的夹角）提起砝码时，细线断了。 教师设疑：为什么两根线的作用效果反而不如一根线呢？ 教师：同学们相互交流，猜测一下合力与分力之间可能存在什么关系？ 学生1：合力大小比每个分力大小都大。 学生2：合力大小比每个分力大小都小。 学生3：合力大小等于两个分力大小之和。 学生4：合力大小总是小于两个分力大小之和。 学生5：合力大小不一定等于两个分力大小之和。 学生6：合力和两个分力的关系构成平行四边形，合力为其中一条对角线。 教师总结：大量精确实验证明，合力和两个分力的关系构成平行四边形的关系。 教师：接着我们用实验来探究这个问题… 整个教学过程进行比较顺利，学生也说出了，教师想要的“合力和两个分力的关系构成平行四边形”的结论，在探究教学的“猜想”环节中师生配合的很是默契，猜想出结果好象是理所当然。但我们仔细琢磨一下，不难发现前5位学生的回答根本不是科学猜想，而是不需要任何物理知识的逻辑游戏；教师也未对猜想做任何评价与反馈；第6位学生也只是“照书念”，但对教师而言，正中下怀，教师理所当然“顺杆爬”，理所当然以为学生完成了科学猜想，实际上，在高一学生的认知水平和经验基础根本不可能猜想到如此“意外”的结果。因为，对学生而言，他们对“平行四边形定则”认知基础是一个空白（数学上的向量还