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实践导向职业教育课程 ——徐国庆博士 华东师大职成教所 Guoqingxu@citiz.net 从教学论到课程论 原有课程体系的困境 企业的不满 课程开发的核心问题 开发什么 谁来开发 如何开发 一、开发什么 课程计划 课程标准（大纲） 教材 二、谁来开发 职教课程专家、行业专家、教师、学生 “研究—开发—推广”课程开发模式 “实践—审议—开发” 课程开发模式 三、如何开发 （一）开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 课程结构开发 课程计划 课程内容开发 课程标准 课程内容组织 教材 教学模式选择 课程环境开发 课堂层面改造 评价手段开发 （二）开发手段： 工作任务分析 课程分析  职业教育课程学问化及原因 1、理论技术、知识经济、终身学习 2、一般能力与特殊能力、基础观 3、职业教育的学校化 什么是学校： 课程内容的理论化 学习方式的课堂化 学习结果的文凭化 学校组织的制度化 实践导向职业教育课程理论框架 一、以问题解决能力为课程的主 要目标 知识目标与技能目标的二元困境 知识+技能的叠加式目标 以问题解决能力为目标摆脱二元论困境 理论知识与实践知识整合的基础是什么理论技术 什么样的实践过程是需要知识的 实践性问题的解决 二、突出专门化实践能力的培养 宽泛性与专门性的二元困境 专门性应当是职业教育课程的基本定位职业教育是专业教育 知识经济时代知识的特征 德鲁克：专门性、实践性 三、按实践能力形成的需要选择 实践知识和理论知识 实践知识与理论知识的二元困境 以实践能力形成的需要选择实践知识和理论知识 任务的确定性 四、以工作项目为单位组织课程 内容 学科逻辑与工作逻辑的二元困境 理论知识与实践知识整合的需要 工作知识结构的内在需要 （1）关系结构 （2）层级结构 理论知识与实践知识的“焦点与背景”关系 五、按建构模式展开课程 应用模式与建构模式的二元困境 高职课程 中职课程 应用模式 建构模式 谢 谢 * * 工作体系 知识体系 工作结构 职业教育 课程结构 学科结构 学术教育 课程结构 学术教育 职业教育 技术理 论知识 技术实 践知识 工作任务