信息技术和作文课堂教学整合研究刘兆敏.doc

“信息技术与作文课堂教学整合研究”研究报告 发布时间:2010-2-5 16:34:37??信息来源:苏州市规划办、苏州市教科院??作 者:??浏览次数:1213 ??【大中小】 “信息技术与作文课堂教学整合研究”研究报告 苏州市实验小学信息技术与作文课堂教学整合研究课题组 执笔人 赵洪莫威 一、课题研究的目标： 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，作文教学——作为小学语文的重要组成部分是我们进行小学语文教学改革的重点。近年来，随着小学语文在教学目标、教学内容、教学方法上的发展变化，一方面，小学语文教学的总体质量得到了提高。另一方面，作为其重要组成部分的作文教学却逐渐凸现为小学语文教学的“瓶颈”，学生厌写、怕写的心理普遍存在。据我们先前作的一项面向高年级学生的调查统计表明，喜爱写作的学生不足20%，有50%左右的学生视写作为畏途，他们面对老师出的作文题目，或文思枯竭，或敷衍了事。学生写作思路阻滞，写作热情低落，致使我们的写作教学事倍功半，收效甚微。由此可见，传统的作文教学模式必须改变。 小学语文课程标准提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活；鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可以看出，课程标准要求我们的写作教学要从激发学生的写作兴趣上下功夫，要放开学生的选材视野，开阔学生的写作思路，让学生无拘无束地自由表达。 当前一些陈旧的写作教学手段显然已无法满足以上这些要求，如果继续这样进行作文教学，“高耗低效”的作文教学现状就无从改变。为此，我们依托现有的语文教学改革大背景，结合我校在长期的语文教学中积累的有益经验，摒弃传统的单纯依靠语言文字训练来促进学生作文能力发展的做法，进行“信息技术与作文课堂教学整合研究”，探索现代信息技术与作文课整合的一般步骤和方式方法，优化现有作文教学，实现内容的形象化、途径的多样化、方法的综合化，培养学生良好的习作习惯，全面提高学生的习作技能。 二、课题研究的理论和现实依据 培养小学生作文技能的主阵地在课堂，教师的指导至关重要。目前，作文教学主要按照“先指导，再作文”的一般步骤。长期以来，作文教学强调写作技巧和文字表达能力的技法训练，把作文教学当成一种简单的知识传授。归结起来主要有两点：一是讲得多，练得少，而且练不得法；二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。并且超过半数的语文教师自己少有写作实践，对写作实践的指导心里缺少把握，加之不了解学生生活和内心世界，因而在作文教学的实践环节指导上亦难以真正到位。这样既忽视了写作规律，理论指导又难免“隔靴挠痒”。 “先导后练”的作文教学模式，突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用，由于教师在作文指导过程中过多强调“章法”，使得学生作文“千篇一律”“千人一面”，缺乏个性和新意，从而导致了学生个性的丧失，兴趣的殆尽。同时，传统作文教学手段非常单一。无非是一只粉笔、一张嘴巴、一通理论、一篇例文。先是教师讲讲理论，然后读读相关的例文，再把本次供学生选择的作文话题一一点拨一番。 作文评改也是一件费力不讨好的事：大捆的作文本堆砌于办公桌的一角，改上一两周再发下去，甚至等到又该写作文了，才手忙脚乱地迅速“打扫战场”，往往是改出错别字，划出较为优美的语句后，打个分数了事。没完没了的批改，教师累了苦了，学生却不感兴趣的，无心研读。据调查，也只有极少数的学生会认真看待老师的批语，而不被学生重视的评改就更不会有什么真正的价值了。 随着现代科技发展的步伐，信息技术越来越被各种领域所接受和利用，它改变着我们的工作方式、生活方式，以及我们的学习方式。浩如烟海的网络信息打破了老师知识的垄断地位，真实的再现、虚拟的情境为学生自主选择学习提供了条件。计算机网络凭借其形象、快捷、丰富的内涵在教学中发挥着日益重要的作用，走进了孩子们的生活。 以往，孩子们怕作文，怕它的枯燥与乏味，这在很大的程度上是由于学生缺乏缺乏感性的生活体验，缺乏理性的观察指导而导致的。如今，将信息技术运用于教学中，学生学习时接受的信息源增多了，动用的感官也就增多了。网络信息的丰富呈现，就有可能优化课堂教学，切实提高教学实效，就有可能促进学生习作能力上有新的突破。 三、课题研究的原则和主要内容 从课题研究的一开始，我们就确定了以下研究原则： 1．教学性原则：以课程标准为依据，具体分析教学目标及学生的特征与需求，编制有关素材或设计开放的网址链接要做到教学目的明确，主题鲜明，重点突出，选择合理，内容适宜。 2．科学性原则：所选所制的辅助教材应具有高度的科学性，不能违背现代科学原理，注重用语的文明与规范。 3．技术性原则：所选所制的辅助教材必须达到规定的技术指标，如画面清晰、稳定、色彩还原良好，层次分明，展开节奏合理